高三復習備考中的“兩手抓”

安徽 盛 剛

高三復習備考中的“兩手抓”

安徽 盛 剛

歷史學科高考復習“時間緊，任務重”，如何進行高效復習，我們宜在“考綱”和“課標”的指導下，結合“學情”，以“教材”和“高考試題”為切入點，做到“兩手抓”，且兩手都要“硬”，切實落實好復習計劃，提高備考效率。具體的要求是：首先，要高度重視“教材”與“高考試題”，深入鉆研教材與高考試題，樹立“用教材教”和“用高考試題培養能力”的理念；其次，教師要引導學生學會“用教材學”和在訓練高考試題中“提升學科能力”的目標；再次，教師要與學生一起，將“教材”與“高考試題”有機結合起來，分析二者的聯系，領會教材、高考與能力的關系。

一、“兩手抓”的依據

第一，為什么要抓“教材”。

江蘇省鎮江市歷史名師工作室的束鵬芳老師認為：“歷史教育當然要有教材做依據，無論是站在教育的言說與對話的立場，還是站在歷史據材料來說話的基點，沒有教材依托的歷史教育都將是不可想象的‘放肆’。”可見，教材對于中學歷史教學來說，是不可或缺的，是師生交流與成長的媒介和依托。束老師還明確了教材的內涵，指出：“廣義的教材是指教學的材料，是包括‘實驗教科書’在內的適宜于學生學習的各類教學資源。”由此可見，在實際的教學中，我們要善于開發教學資源，領會“教材”的真正內涵，不能“窄”化教材。

第二，為什么要抓“高考試題”。

江蘇省鎮江市第一中學王生工作室王生老師認為：“高考試題對于引領教學改革起著無可替代的作用。高考考什么，教師才會教什么；高考怎樣考，教師就會怎樣教。這是不爭的事實。”事實也的確如王老師所說，高考引領著中學歷史教學，對高考試題的研究是中學教師復習備考的必由之路。翻閱中學歷史教學類期刊，都設有專門研究高考的欄目，如最具權威的四大期刊：“中史參”的“考試論壇”，“歷史教學”的“高考研究”，“中學歷史教學”的“學業評價”，“中學歷史教學研究”的“高考研究”等。由此可見，高考試題的研習不僅是必要的，而且是必須的。

二、“兩手抓”的具體舉措

（一）怎樣抓“教材”

第一，多路徑整合，綜合利用。

教材是對教學材料的統稱。教材的整合路徑有以下幾種。

首先，模塊間的整合。人教版高中歷史教科書共有“三個必修模塊，六個選修模塊”。教師在教學中要善于充分利用模塊資源，有機合成教學素材。這樣，既可以充實教科書內容，又可以實現對學生知識遷移能力的培養。如：講述人教版必修一“鴉片戰爭”的影響時，可以遷移必修二“近代中國經濟結構的變動”和必修三“新思潮的萌發”等相關內容；講述必修一“美國聯邦政府的建立”時，可以選取選修四“美國國父華盛頓”作為背景知識進行介紹等。

其次，多版本教科書內容的有效利用。在“一標多本”的教科書編寫框架下，我們可以借鑒其他版本的資源，作為教學服務。如：在組織人教版必修三“宋明理學”一課的學習過程中，筆者查閱了岳麓版、人民版、北師大版等，補充了“人民版”中“韓愈復興儒學”的相關內容和“北師大版”中“儒學”概念的介紹，以及“岳麓版”中“閱讀與思考”和“解析與探究”等課后鞏固性練習等。

再次，新老版本的借鑒。如在學習“解放戰爭”一課時，我們結合教科書內容的變遷與2014年全國新課標卷I第41題“目錄題”，設計了這樣一個學習細節：

師：同學們，對于同一段歷史，我們如果換一個視角（從和平學的角度解讀“解放戰爭”），就會有不一樣的感觸。那么，歷史敘述中的解放戰爭是不是一成不變的呢？

材料 中學歷史教科書中的記述新老人教版關于“解放戰爭”的記述對比表。

《中國近代現代史》（下冊）（2003年版） 《歷史必修1》（2007年版）第三章 人民解放戰爭 第17課 解放戰爭一、爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發1.國民黨發動內戰的陰謀2.重慶談判與《雙十協定》3.政治協商會議4.全面內戰的爆發二、國民黨統治區政治經濟危機的加深1.國民黨“制憲國大”的破產2.第二條戰線的形成3.民主黨派同蔣介石集團的決裂4.國統區嚴重的經濟危機三、解放戰爭的勝利發展1.解放區的土地改革2.解放區的戰略反攻3.戰略決戰的勝利四、人民解放戰爭的勝利1.“將革命進行到底”2.人民解放戰爭迅速取勝的原因內戰的爆發戰略反攻和三大戰役新民主主義革命的偉大勝利

閱讀材料，指出新、老人教版高中歷史教科書的差異，分析產生這些不同的原因。

最后，學術研究新成果的適當引入。鑒于高考的選拔性要求以及高考試題趨“學術化傾向”，教學中教師在整合教學資源時，要適當從“新視角”引入“新成果”。如：“解放戰爭”的教學，可以從“和平學”的視角，思考戰爭中可能存在的和平因子；北京大學國際關系學院外交系牛軍教授的新作《解放戰爭時期的美蘇國共關系》，系統論述了解放戰爭時期的美蘇國共關系，從全球視角解讀了“內戰”與美蘇爭霸的關系，揭示了國家與世界的聯系，這告訴我們：在全球化的世界進程中，任何一個民族或國家都不可能獨立于世界大勢之外。

此外，社會熱點的關注與引入。高考從不回避社會“熱點”，尤其是周年性熱點和時政熱點。如：2015年歷史高考全國卷與地方卷，都不同程度地涉及100年前的“新文化運動”。近年來，隨著“一帶一路”的提出與實施，“絲綢之路”研究的逐漸深入，2016年高考多地試題均有涉及。筆者在閱讀榮新江先生的新著《絲綢之路與東西文化交流》（北京大學出版社，2015年版）后，就先生著作中“絲綢之路是一條活的道路”“絲綢之路上宗教文化的并存現象才是歷史的主流”等觀點設計成思考題，引導學生收集材料，進行闡述論證。

第二，讓“教材知識”與“學科知識”相得益彰。

“教材知識是教材編寫者和修訂者們圍繞課標要求，根據自身的專業水準和學術理解，所選取的內容，進而寫進教科書中的知識。而學科知識，就是課程知識，是應進入到學生學習視野的分科知識。對于歷史學科而言，學科知識就是那些對于歷史發展起著決定性或關鍵性作用的知識，是能夠喚起歷史批判與反思、承載著歷史演變規律的知識。”由此可見，教材知識具有很強的主觀色彩，較多地融入了教材編寫者的主觀意圖，教師要根據學情選取“決定性或關鍵性”的“規律性”知識，以完善學生的知識體系。筆者的做法是，以主干知識為準繩，合理取舍教學素材。何謂主干知識？主干知識，是指依據“教學大綱”和“課程標準”，結合歷史學科高中學段的基本情況，提煉而成的線性知識和網狀知識。其中，線性知識以歷史的時序性為基本特征，體現著歷史的繼承性，具有發展的趨勢和特點；網狀知識強調事物間、地域間的交融與聯系，體現著歷史的延伸性，是學科內知識體系構建的科學性表現。在具體教學資源取舍過程中，教師要考慮到材料的適宜性問題。束鵬芳老師給出了這樣三個指標：“一是適宜于基礎教育。二是適宜于社會期待和國家意志。三是適宜于學生的認知心理。”我想，教師在教學資源的整合過程中，只要綜合考查這些要素，并結合學情和教師的自身特點，就一定能把“教材”用“活”，把教學“搞活”。

（二）怎樣抓“高考試題”

第一，基于“考試大綱”視角的研究。

高考，是普通高等學校招生全國統一考試的簡稱。為了指導和規范高考，明確考試內容和要求，教育部考試中心編寫了“考試大綱”。“考試大綱”是根據普通高等學校對新生文化素質和能力的要求，參照“課標”，并考慮中學教學實際而制定的。“考試大綱”規定了考試的性質、內容和形式，是命題的依據，也是考生復習的依據。

基于此，高考試題的研究應該以“考試大綱”為出發點進行。“考試大綱”對“考核目標與要求”和“考試范圍”作了具體的規定，其中，“考試范圍”可以作為教師整合教學資源的過程中關于“主干知識”的參考要點使用。對于高考試題的研究，則可以對“考核目標與要求”中的“四塊12條”進行研究。具體要求為：“（一）獲取和解讀信息。1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.整理材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。（二）調動和運用知識。1.辨別歷史事實和歷史敘述；2.理解歷史現象，分析歷史結論；3.說明歷史現象和歷史觀點。（三）描述和闡釋事物。1.客觀敘述歷史事實；2.正確解釋歷史事物；3.認識歷史事物的本質。（四）論證和探討問題。1.發現歷史問題；2.論證歷史問題；3.獨立提出觀點。”我們可以按“四大塊”將高考試題進行分類，按單元進行強化訓練，以提高應試技巧和能力。

第二，基于具體試題的分類研究。

對于歷史學科來說，高考試題可謂浩如煙海，筆者在“中學歷史教學園地”和“中國校長網”上下載了1952年至2016年的歷史高考試題，數量非常可觀。但就現階段高中歷史教學來說，主要研究近五年高考試題，并采取以下做法：

首先，從高度上進行探究。高考試題是對具體知識點的考查，如果我們的研究僅僅是從試題本身進行，勢必是對研究的“窄化”。此處的“高度”是指從長時段的試題分析中總結特點，摸索規律。如：從材料的來源、呈現形式、考查維度、參考答案設置等方面進行了分析，以期摸索出命題的某些特點和規律。

其次，從深度上展開探索。對高考試題的研究，需要在深挖上下功夫，尤其是具有代表性的試題。如：劉松柏、陳輝老師在《古今需貫通、中外須兼顧——評2015年全國卷試卷結構對中學歷史教學的啟示》一文中，對第40題進行了深度分析，闡述了考題與教材的關系，分析了試題各問考查的相關能力與要求，詳細闡述了儒家思想發展演變的相關史實，還援引了“2014年全國I卷第26題”和“2013年全國I卷第25題”關于儒家思想的考查情況，對高考備考具有重要的指導性意義。

再次，在廣度上進行研究。從時限范圍上看，近5年高考試題的研究是必要的，也是必須的；從試題地域范圍上看，以全國卷為主，兼顧地方卷（如海南卷）的研究，“近5年全國新課標Ⅰ卷”和“Ⅱ卷”的綜合研究。主要從考查范圍（具體到模塊）、考查時間（分古代、近代和現代）、考查地域（分中國、西方）、考查限定詞（概括、分析、指出、評述）等維度，以表格形式進行整理分析。雖然各大期刊上都刊登了類似的文章，作為一線教師，最好的做法是按照自己的意圖，參照同行的文章，結合具體的試題，精心研讀，方可得出屬于自己的認識，也可能有“意外”的收獲。對于地方卷，可以按“單元”進行重點研究一部分經典試題，沒有必要面面俱到，因為我們的時間和精力有限。對地方卷的研究，如果可以形成團隊合作，按“地方”分工協作，也不失為一種探索。

最后，對高考試題研究需要在高度、深度與廣度的有機結合下進行，實際操作中我們要三者兼顧，方能有所突破。如：王生老師在《全國卷歷史論證題考查特征的“變”與“不變”》一文中，就近5年全國卷第41題進行了系統研究，指出“變”的是試題素材、思維視角、作答要求與難度，“不變”的是能力考查的維度與方向。王老師此文，從高度上講，分析了近5年全國I卷和II卷的試題考查情況，得出了第41題的基本特點與相關趨勢；從深度上看，剖析了高考試題命制中的恒定性因素，如：能力素養的相關要求；從廣度上講，對試題具體內容的分析以及對學科知識的拓展，為我們解讀試題提供了范例。從這個角度上看，王老師的文章是高考試題研究經典范例，值得研究、借鑒并推廣。

綜上所述，以“教材”和“高考試題”為抓手的高考備考策略，不是截然分開的。不僅要“兩手抓”，而且還要“兩手一起抓”，因為教材和高考是密切聯系的，教材是學習主干知識的抓手，高考試題是能力培養和提升的抓手，只有二者有機結合，才能將有效復習落到實處，切實提升高考的復習效率。

（作者單位：安徽省六安市六安中學）