文山市初中語文教師培訓需求調查分析

陳雅風，曾培賢，李曉艷

（1.文山學院 人文學院，云南 文山 663099；2.文山市第一初級中學，云南 文山 663099）

文山市初中語文教師培訓需求調查分析

陳雅風1，曾培賢2，李曉艷2

（1.文山學院 人文學院，云南 文山 663099；2.文山市第一初級中學，云南 文山 663099）

目前，我國如火如荼的進行著各式各樣的教師培訓，教師培訓是提高教師教學水平的重要途徑，是促進教師專業發展的重要保證。通過對文山市初中語文教師的前期培訓需求進行實地調研，了解教師的培訓需求，立足培訓需求，設置課程、選擇培訓方式，讓培訓更有針對性和時效性。并針對調查問卷反應出的問題，提出相應的培訓建議，切實保證培訓的有效開展。

初中語文；教師培訓；培訓需求；培訓方式

1996年，聯合國教科文組織就在《教育——財富蘊藏其中》一書中提出:“打破職前、在職教育各自為政、互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業發展，保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育。”[1]教師培訓是提高師資隊伍質量的重要手段之一，教師培訓方式的低效甚至無效，將導致教師培訓的緩慢或停滯，從而影響教師專業發展。教師專業發展是指“個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變的過程。從本質上說， 教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識， 增長專業能力的過程。”[2]我國教師培訓，“從1978年至今，經歷了補償性培訓、探索性繼續教育、普及性繼續教育和國家級培訓四個階段，2008年以來，中央財政加大對教師培訓的投入，加大對中西部省份及邊遠地區教師培訓的傾斜力度。”[3]目前，以政府為主導的教師培訓方式多存在形式化、表面化的現象，已經無法很好的滿足教師的需求，我們應該通過多種途徑提升教師培訓的實效性和針對性。

文山市為提升初中語文的教學質量，每學期組織一次文山市的初中語文骨干教師培訓，為了使教師培訓更具有針對性，提高教師培訓的實效性，尋求更好的教師培訓模式，真正提高教師的培訓質量，使參培教師盡快成長為當地學校、地區教學上的教學能手，發揮在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調查研究。

1 調查結果及其分析

本課題對本次參加培訓的50位教師進行調查，其中鄉鎮中學70%，縣城中學30%；在性別比例中，女教師62.5%，男教師37.5%；執教七年級的教師占到57.5%，八年級40%，主要通過問卷調查和訪談的方式對參訓教師進行調查。

1.1 培訓原因、目的調查

教師培訓一定會帶有歷史使命，這種使命，“包括了個人的、事業的或者集體的和國家的”[4]但也毫無疑問是立足教師專業發展的需求的，“毋庸置疑，教師是課程改革成功與否的關鍵，教師培訓是教師專業發展的加油站，如果培訓內容難以被教師所接受和內化，便難以引領教師具體的教學行為，再完美的教師培訓也會失去其應有的價值和意義。”[5]從表1、表2可以看出:教師參與培訓的主要原因在于教學技能停滯不前31.6%，而參與培訓最主要的目的是達到自我完善與更新58.1%，而科研能力弱和缺乏進取動力是參培教師面臨的另外兩大困惑。（見表1～表2）

表1 文山市初中語文教師當前專業發展的困惑

調查顯示，29.3%的教師期待在文本解讀方面有所收獲，這與當前語文教學的研究熱點一致；19.6%的教師期待在教學智慧方面獲得幫助，而教學智慧與課堂教學生成關系緊密；教師在課程資源開發和專業學科知識方面的培訓需求分別為15.2%和14.1%，可見在豐富的語文課程資源與廣博的語文專業學科知識方面，我們的語文教師在崗前培訓和返崗研修的過程中都還存在缺陷。（見表3）

1.2 培訓方式、培訓途徑調查

當前主要的培訓形式可分為，政府委托培訓機構組織的集中培訓、遠程培訓，中小學校組織的校本培訓，教師個人完成的自主研修。其中，集中培訓因組織有序、經費充足、效果明顯而普遍采取，也獲得42.9%的參培教師的認可；除此之外40.8%的教師需要專家具有針對性的個別指導。在培訓途徑方面，38.7%的教師贊同觀摩教學，33.9%的教師期望有名師引領自己的教學。（見表4～表5）

表4 文山市初中語文教師認為最有效的培訓方式

1.3 培訓師資方面的調查

培訓質量的高低，與培訓專家團隊的師資水平高低息息相關。結合培訓的師資以及培訓者應該具備的素質的調查來看，參培教師更期待優秀一線教師的講課，高達43.9%；其次是29.8%的教師期待高校教育教學專家在理論上給予幫助；第三，17.5%的教師傾向于聽一聽學科帶頭人在語文教學方面的思考，引領自己在語文教學中走得更遠；除此之外，8.8%的參訓教師選擇教學研究人員。在培訓教師應具備的素質中，豐富的教學經驗居首位32.7%，語文學科前沿知識達26.5%，對教師的人文關懷達21.4%，新課程理念達19.4%。可見，參培教師期待培訓者從自身經驗出發，結合學科前沿研究熱點、難點，并能夠通過切身體會對教師有人文關懷，而非一味的灌輸與埋怨。

1.4 考核方式的調查

培訓的考核是參培教師比較關注的問題，38%的教師認為教學案例或現場說課是最有效最可行的考核方式，36%的教師選擇依據培訓內容完成相應作業，14%的教師選擇通過出勤率、作業及課堂表現，6%的教師選擇提交教學經驗論文和理論知識的檢測，可見，大部分教師傾向于通過實踐性的作業而非理論檢測來對其進行培訓的考核。

2 培訓的建議

2.1 注重參培教師選拔，建立激勵評估機制

通過調查發現，有11.3%的教師參與培訓的原因是服從上級安排，這樣選拔出來參與培訓的教師就會動力不足，僅僅是為了完成任務，甚至是草草了事，因此，在選拔參培教師的過程中，可以采取教師自愿為主，學校指派為輔的方式確定參培教師，確保參培教師的培訓積極性。

另一方面，通過訪談，參培教師普遍反映，培訓期間會擔心班上教學出現混亂，培訓結束需要通過補課追趕教學進度等，而培訓缺乏激勵評估機制，更讓參培教師培訓積極性不高，嚴重影響培訓質量，參培教師期望培訓能夠與教師職稱、績效工資等激勵評估機制相掛鉤，以此，推動教師培訓的內驅力。但在實施這一政策過程中需注意避免形式化，如果教師利益只與是否參加培訓相關，而與培訓的實效無關，這可能導致培訓成為一種形式。

2.2 立足教師培訓需求，充實培訓內容

長久以來，負責教育培訓的部門在設置課程的過程中，缺少對當地的基礎教育教學的實地調查，多從自身的師資水平、能夠聘請到的教師等因素設置課程。因此，建議各級教育決策執行高層更新培訓管理觀念并能立足培訓需求，通過現代教育技術這一媒介，憑借互聯網大數據優勢，及時了解并滿足教師培訓需求，充分發揮參培教師的主體性。能夠在教師來參加培訓之前，通過前期調研了解培訓需求。一般來說包括實地調研和網絡調研，實地調研，深入教學一線，通過問卷和訪談的形式進行調研，能夠確保網絡覆蓋率低的地區的教師參與調研活動；網絡調研，利用網絡的平臺，收集信息，能夠更加便捷更有利于資料的收集與整理。如此，培訓部門就能根據調查的數據，準確把握參培教師的培訓需求，設置相應的培訓內容與培訓方式，提升培訓的針對性與實效性。除此之外，參培教師都是成年人，考慮成人教育的特點，在培訓方式上，立足參培教師的需求，可以針對不同的培訓內容采取不同的培訓方法，并根據教育教學中的真實問題，培訓專家集體制訂有針對性的方案， 做到多種培訓方式并用，充實培訓內容。

2.3 組建切實有效的培訓師資隊伍

高質量的教師培訓師資隊伍，是保障高質量教師培訓的根基。目前，承擔教師培訓的師資主要來源有高校專家教授、進修校的教師、教研員及一線優秀的骨干教師。通常來看，高校專家教授、進修校的教師、教研員及一線優秀的骨干教師需要相互配合、 優勢互補，從不同角度研究符合當地實際情況的教育，才能保證教師培訓的實效性與針對性。但目前而言，在遴選培訓的師資的過程中存在隨意性，缺乏專業性、針對性、系統性等。例如，培訓教師沒有嚴格的資格準入制度，培訓水平、教學能力良莠不齊，培訓負責人在選擇培訓資源的過程中，往往會只根據教師在當地的名氣，或者自身人際關系等因素進行選擇，這樣的擇師標準往往會對培訓質量造成不好的影響。從另一個角度而言，培訓者自身缺乏專業化支持，缺乏對培訓者進行培訓，會出現其培訓內容缺乏針對性和可操作性。因此，應該多渠道選聘教師，組建專家團隊，建立一支專兼結合、專業素養強的師資隊伍。既要有高水平的教育教學專家，也要有教學實踐經驗豐富的一線優秀教師，如學科帶頭人、教研員、骨干教師等。同時，培訓教師在教學中不僅要對學科的前沿知識有深入的研究，而且應注重理論聯系實際，以學員的困惑和問題為教學中心，能夠通過教學案例、優質課堂教學等方法，把理論融于教學實踐，讓參培教師易于學習并能運用于自身的教學實踐。

2.4 采取靈活多樣的培訓形式

一般來說，短期培訓的培訓形式有以下兩種，一是專家講座，提升參培教師的前沿理論和專業知識；二是優質教學觀摩課，提升參培教師的教學技能。針對培訓需求，立足參培教師的特點，在培訓的方式上，應重視集中培訓與個別指導相結合。發揮專家教授、一線名師的引領作用，幫助參培教師更新教學觀念、提供理論指導。其次，名師引領、觀摩教學、上示范課以及課題研究相結合，加強實踐技能指導。第三，在網絡平臺線上與線下交流相結合。參培教師與培訓教師、參培教師之間，通過網絡更快捷的溝通交流，實現課內課外、網上網下相結合。第四，走出去與引進來相結合。參培教師在走出去的同時，也可采取請進來的方式，充分發揮一線名師、學科帶頭人、專家的榜樣示范和紐帶作用，組建教師專業發展共同體，形式多樣，機制靈活的切實提升參培教師的教學水平。

2.5 重視培訓后的跟蹤與指導

對參培教師的后續跟蹤、指導和服務，是教師培訓至關重要的一個關鍵環節，要切實提高教師培訓的質量，就需要對教師培訓前、教師培訓中，以及教師培訓后出現的各種問題進行反饋與指導。教師培訓后的跟蹤、指導、服務，是溝通基層教育行政部門和參培教師所在學校、組織實施教師培訓的高等師范院校以及參培教師之間的橋梁。然而，培訓后的跟蹤調研顯示，在多數煞費苦心的培訓后，教師回到學校后教育觀念和教學行為改變不大。培訓過程中的理論知識、教學經驗的獲取，在回到自己的一線課堂，似乎并沒有效果。從客觀角度來看，受教育對象差異太大，學校教育觀念、硬件設施等方面的因素影響，致使培訓所學的好的教學經驗難以被直接應用。就主觀角度而言，教師自身缺乏內在發展的動力，長期以來形成的教學慣性，使教師易于滿足目前的狀態。因此，通過不同層面的教師培訓，參培教師得到各種層次的“沖擊”，這種“沖擊”能否化為教學成果，要看培訓方能否加強培訓后的跟蹤與指導。

通過問卷調查與訪談，提出以下幾點跟蹤指導的建議：1）建立培訓指導教師負責制，加強跟蹤指導。2）組建 QQ 群、微信群，設公共郵箱，成立研究小組，交流經驗，分享案例，共享資源。3）建立教師培訓網站，交流學習心得、提交在崗研修作業；開設不同主題的論壇，通過發帖、跟帖的方式，師生在線答疑，做到課外的師生互動，生生互動；開創平臺， 由參培教師與指導教師共同展示研究成果。4）積極參加教研、課堂教學等活動。參培教師、指導教師積極各級教研活動、課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新的教學理念、方法，運用于課堂教學、教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的生成問題，切實提高教學水平。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，高質量的教師隊伍才有高質量的教育水平，而培養高素質的教師隊伍，培訓是重要途徑。國家每年投入大量的人力物力對教師進行培訓，而不同地區的教育狀況不一樣，對培訓就不能采取一刀切的做法，而是對參培教師進行前期調研，立足培訓需求設置課程，采取多樣的培訓方式進行培訓，從而更好的達成培訓目的，提高教學水平。

[1]聯合國教科文組織總部.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版，2001：17.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[3]陳向明，王志明.義務教育階段教師培訓調查：現狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013（4）：11.

[4]朱益明．教師培訓的教育學研究[D].上海：華東師范大學，2004：71-72.

[5]張華，王亞.民族地區教師培訓的實踐檢視與理念突圍[J].四川師范大學學報（社會科學版），2014（6）：78.

（責任編輯 查明華）

An Analysis of Junior Middle School Chinese Teachers’ Training Needs in Wenshan

CHEN Yafeng1, ZENG Peixian2, LI Xiaoyan3
(1. School of Humanities, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663000, China; 2,3 The First Junior Middle School of Wenshan, Wenshan Yunnan 663000, China)

At present, there is a wide variety of teacher training. Teacher training is the important way to improve teachers' teaching level and the important guarantee of promoting teachers' professional development. Through preliminary f i eld investigation of the junior middle school language teachers’ training needs in Wenshan, the paper understands the training teachers' training needs and makes the training more targeted and timely based on training needs, setting up the courses and selecting training mode. Aiming at the problems ref l ected in the questionnaire, the paper puts forward the corresponding training advice to ensure the effective training.

junior Chinese teacher training; training needs; training methods

G451.2

A

1674 - 9200（2017）03 - 0104- 04

2016 - 12 -15

陳雅風，女，廣西興安人，文山學院人文學院助教，碩士，主要從事中學語文教學研究；曾培賢，女，云南文山人，文山市第一初級中學一級教師；李曉艷，女，云南文山人，文山市第一初級中學一級教師。