情景教學模式在護理學基礎教學中的應用

孫洋洋 張馨

情景教學模式在護理學基礎教學中的應用

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本文介紹在護理學礎教學中實施情景教學的具體方法，包括教學設計、教學準備、教學組織和教學實施，總結了情景教學對提升護理大學專科學生解決問題、團隊協作精神，提高學習興趣、記憶效果及應變能力，增進對專業的認知、臨床自信心均有積極作用，并強調了回顧、討論、總結和發言的重要性。

情景教學在國際護理教育領域已成為一種日益流行的教學方式，這種方法能給學生提供一個學生安全的、高效的仿真環境，能讓學生在真實的情景中培養學生的的觀察能力、分析能力、協作精神等綜合素質，同事使學生真實感覺到臨床的工作氛圍提高學生對臨床的適應力。護理學基礎教學中應用情景教學，可以提高課堂的有效性，提升教學質量。

資料與方法

一般資料

我校2012級護理大專生的護理學基礎課程分為兩個學期教授，第一學期以傳統的方式進行授課，在第二學期教學中應用情景教學。學生經歷兩種教學模式后進行比較，隨機抽取五十名同學作為樣本進行問卷調查，檢驗護理學基礎教學中應用情景教學的效果。

方法

教學準備。第一，情景再現案例的設計與編譯。首先由教研組的教師根據教學內容與要求設計教學案例，案例內容要包括學習目標，在設計過程中要進行臨床調研，使所設定的案例符合臨床實際。案例確定后由負責教師與選定的學生進行角色扮演。第二，制定評價表。根據授課內容制定適用于學生的評價表，評價項目主要涵蓋此次授課的操作要點。第三，集體備課。教學前一周，邀請資深臨床專家與教研組教師進行集體備課，將設定好的情景進行預演，討論教學流程、案例、操作手法與評價表是否符合教學目標、是否適合授課對象、案例與操作手法是否符合臨床實際？針對不妥之處進行修正，并將教學資料進行錄制以留存資料，通過集體備課統一教學方式及操作手法。第四，演繹案例。所有主講教師與選定學生將確定的案例進行演繹，在課堂中以情景再現呈現給所有同學。

教學實施。第一，情景再現。主講教師與選定的學生將排練好的情景在全班同學前進行演繹，以情景再現的形式進行案例導學。第二，教師示教。結合情景將本次課的操作內容進行講解與示教，示教后將操作流程再次總結并情調操作要點。第三，學生練習。此時學生分成兩大組在兩間實訓室進行練習，兩組學生分別由主講教師與實驗教師指導練習。每大組學生根據實訓條件分成四小組或六小組進行練習，每組不操作的同學要用評價表對操作的學生進行評價，每一次操作結束后小組內要進行總結討論以減少下次練習的錯誤操作。所有學生練習結束后要經行總結、討論，說出此次課學生練習中的主要錯誤。第四，情景回視。教師任選以小組同學進行情景回示，其余同學用評價表對展示組進行評價。情景回示后進行多元評價，總結情景回示中的優缺點。

教學評價

在完成教學后，收集學生在課堂上所填寫的評價表，隨機抽取五十名學生以不記名的方式填寫調查問卷，總結學生對情景教學的感受和建議，檢驗教學效果。

效果

調查問卷反饋結果顯示如下：

表1 50名學生的問卷結果統計表

討論

情景教學通過情景再現進行案例導學，可以生動、形象地將臨床工作場景再現使學生通過觀看可以真切地體會到職業護士的專業素養及處理問題的方式，從而提高了學生職業的認知度。情景再現式案例導學與傳統的講授導課相比更能夠激發學生學習新知識的興趣。

在學生練習過程總反復的總結-討論-發言，可以有效地提高學生的總結與語言表達能力。同時可以避免在同學練習時，其他同學無所事事的情況，學生在評價時訓練了智力技能，通過操作練習鍛煉了動作技能，通過這樣的實訓練習使學生將智力技能與動作技能得到全面的提高。

在情景回示，學生作為護士進行操作，展示組的同學通過的角色扮演，在全班同學的面前表演情景，有效地提高了學生的自信心及團隊協作能力。觀看的同學在評價的同時再次加深新知識的印象。

情景教學的課堂與傳統教學更為生動有趣，課程結束后學生對情景的印象仍然記憶猶新，從而提高了學生對知識的記憶效果。

總結

基礎護理是一門實踐性極強的學科，通過學習要求學生掌握扎實的理論基礎及熟練的操作技能。情景教學能夠將基礎護理教學的理論與臨床實踐相互有機地結合，并符合臨床實際，可以提升教師的教學能力，更能夠使學生在輕松、愉快地學習，使大學專科護理學生的綜合能力得以提升，這樣的教學才能更好地培養具有實用性有價值的人才。

（作者單位：1.黑龍江護理高等專科學校；2.哈爾濱醫科大學附屬第三醫院；通訊作者：張馨）

全國教育科學規劃課題課題名稱：基于教育虛擬社區的基礎護理教學組織形式的探究，課題批準號：CJA160196