關(guān)注兒童視角，創(chuàng)造課堂體驗
——談?wù)勼w驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

江蘇江陰市華士實驗小學(xué) 季熒霞

關(guān)注兒童視角，創(chuàng)造課堂體驗
——談?wù)勼w驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

江蘇江陰市華士實驗小學(xué) 季熒霞

隨著教學(xué)課程的發(fā)展，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也提出了新的要求。兒童學(xué)習(xí)是依靠經(jīng)驗思維的，新課程理念強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生的生活及其個人直接經(jīng)驗作為教學(xué)的起點，要關(guān)注兒童視角，尊重兒童認(rèn)知。創(chuàng)造課堂實踐體驗，能讓學(xué)生更容易記住知識。

數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐 體驗式教學(xué)

新課程倡導(dǎo)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。所謂有價值的數(shù)學(xué)，就是潛意識中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“形成性影響”，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的奧秘，學(xué)會運用數(shù)學(xué)原理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不再感到枯燥乏味。數(shù)學(xué)中有許多公式和原理，這些內(nèi)容在小學(xué)課本上非常抽象，難以理解和運用。如果教師在課堂上只注重死板講解和演算，就會使數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥乏味，不利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。故在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)的實踐中。

俞正強(qiáng)老師說：“尊重學(xué)生，是評估教育發(fā)展的一個視角；如何尊重學(xué)生，這才是問題的根本。不以大人的思維代替學(xué)生的思維就是一種尊重。”筆者認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)是依靠經(jīng)驗思維的，一方面數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分利用學(xué)生的已有認(rèn)知，把生活中的經(jīng)驗認(rèn)識遷移到科學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)識；另一方面要創(chuàng)造情境讓兒童體驗并親歷，充分對新知識進(jìn)行回味和解剖，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的情感活動，在體驗中把理解到的知識和原有認(rèn)知相融合，充實原有認(rèn)知。

體驗式教學(xué)包含了學(xué)生對于知識的親歷和實踐。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中充分的對知識進(jìn)行回味和解剖，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的情感活動，并且在實踐中學(xué)習(xí)和理解到的數(shù)學(xué)知識，可以和原有的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。

體驗式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的表現(xiàn)形式有下面幾種：

1.課堂實踐體驗

這種教學(xué)方式低年級的教學(xué)用得非常多，就是將書本上的知識應(yīng)用到實際中。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論告訴我們，年齡在2～8周歲的兒童，雖然可以進(jìn)行以符號代替外在事物的表征性思維，借此來進(jìn)行各種活動或游戲，但是這些表象都具有自我中心性，還不可以從事物的變化中把握事物概念的本質(zhì)，符號表征還缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。低年級的學(xué)生在解答生活問題時有自己獨特的方式，他們更多地依賴一些直觀的、甚至是滑稽可笑的聯(lián)結(jié)方式，我們要給予直觀的、看得見摸得著的體驗。比如教小學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的同時，利用一些學(xué)具，如小棒，增加或者減少小棒的數(shù)量，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，隨著小棒數(shù)量的加減，學(xué)生慢慢體驗到數(shù)字的多少；或者運用一些情境，如在桌子上放幾個蘋果，讓幾個同學(xué)分別拿走一些，再看看剩下的數(shù)量。讓學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)，教學(xué)中生活變?yōu)檎n堂，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的初步知識，為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

高年級其實也需要適當(dāng)?shù)恼n堂實踐體驗。比如教面積單位公頃時，對于學(xué)生來說公頃是一個新概念，也是一個新名詞，如何把這個新名詞充分理解透徹，單純地靠想象一個邊長100米的正方形，或者看多媒體上的幾張圖片，達(dá)不到學(xué)生要求的“具體形象”。在教學(xué)完這一新知后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說會寫1公頃，也會換算公頃與平方米，但是心里并沒有一個實質(zhì)性的1公頃大小的生成。后來帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校足球場圍一圍1公頃，讓學(xué)生對從自身體驗中生成了具體的概念，有利于知識的內(nèi)化。

2.游戲方式引入

3.展開數(shù)學(xué)教學(xué)實驗

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣是需要實驗，需要不斷的觀察的。杜海良老師在進(jìn)行“體積和容積”教學(xué)時，整堂課都很少使用課件，而選擇使用一大堆精心準(zhǔn)備的“教具”，向裝有物體的杯子里倒水，讓學(xué)生從空隙中感受空間，把原有經(jīng)驗“空隙”生成數(shù)學(xué)概念“空間”；利用觀察法、水測法、計數(shù)法等比較物體體積大小，集思廣益，積累經(jīng)驗；讓學(xué)生蒙著眼睛掂重量，感受體積與重量并沒有必然聯(lián)系，打破錯誤的定式思維經(jīng)驗；在不透明的盒子里裝米，區(qū)別容積和體積的不同……把空間、體積、容積具體化來給學(xué)生體驗。杜老師的課堂教學(xué)中沒有過多的粉飾，有的只是學(xué)生自覺主動地參與觀察、實驗等體驗活動，學(xué)生完全融入其中，隨著教學(xué)活動的不斷進(jìn)行，學(xué)生在親身體驗中逐漸感知、逐步理解。

在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的知識時，筆者布置學(xué)生做教材中的蒜葉的生長實踐，這就是讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過每天的測量，填表以及最后的作圖，不僅內(nèi)化了折線統(tǒng)計圖的知識，而且在實驗的過程中增長生活經(jīng)驗，得到學(xué)習(xí)方法，從被動的接受到主動的學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)的過程中，也可以縮短教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)班級的凝聚力。

體驗式教學(xué)能夠有效地突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變單一的書本教學(xué)方法，使課堂變得活潑有趣。可以讓小學(xué)生從實踐中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學(xué)是我們生活的一部分，把數(shù)學(xué)和實際生活有機(jī)地結(jié)合起來，一方面可以使書本知識立體化、形象化，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，開闊學(xué)生的視野。

教師在教學(xué)過程中，一定要多給學(xué)生創(chuàng)造實踐體驗的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]吳鳳芹.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015（02）.

[2]陳麗萍.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（20）.?