淺談如何在科學自主探究中培養小學生的合作素養

山東青島嘉定路小學 李春艷

淺談如何在科學自主探究中培養小學生的合作素養

山東青島嘉定路小學 李春艷

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。教師在科學課堂上組織學生進行科學自主探究的小組合作學習時，應組織以生生互動為特征的合作學習，具體策略有：激趣導入，共同確定研究問題；明確分工，建立個人責任；合作默契，協同發展；合作交流，建立信息依賴。

生生互動 自主探究 協同發展 合作素養

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

合作學習主要有四類形式：師生互動、生生互動、師師互動、全員互動。目前，世界各國所研究的合作學習主要是指以生生互動為特征的合作學習。

合作學習要把握七個要點：

（1）小組共同完成、討論、解決（如果可能）難題。

（2）小學成員面對面的交流。

（3）在每組中的合作、互助的氣氛。

（4）個人責任感（每個人承擔的任務）。

（5）混合編組。

（6）直接教授合作技巧。

（7）有組織地相互依賴。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在情感態度這一維度教學目標中要求學生能夠與他人合作，形成良好的相互尊重的人際關系，參與到科學小組中共同研究、解決問題。

那么如何在科學自主探究中培養學生的合作素養呢？經過多年的不斷嘗試與探索我主要采用以下有效的教學策略：

一、激趣導入，共同確定研究問題

科學課的首要任務是培養學生對科學的興趣，使他們真正喜歡科學、學習科學、運用科學。在科學課上，教師采用激趣導入的策略能夠極大調動學生的積極性。例如，我在執教《熱氣球上升的秘密》一課時，開課前先播放了一段優美的熱氣球在空中飛行的視頻，伴著悠揚的音樂聲，把學生的目光和思緒一下帶到了碧綠的原野、高高的山脈、幽深的峽谷……此時教師抓住時機啟發學生：“關于熱氣球，你們都了解些什么？”有學生說：“我知道熱氣球能飛起來?！边€有學生說：“我知道熱氣球需要點燃氫氣，又叫氫氣球……”教師繼續引導：“你們了解了熱氣球這么多的知識，熱氣球在航空、體育、娛樂等領域有著廣泛的應用，那么你們想研究熱氣球什么呢？”學生有的說想研究熱氣球是什么做成的；有的說想研究熱氣球是怎么飛起來的……此時教師隨機評價：“這些問題值得研究?！苯處熃又f：“其實關于熱氣球需要我們研究的很多，但是我們要選擇值得我們研究而且我們能夠研究的問題，多數同學想研究‘熱氣球為什么能上升’，今天這節課老師就和大家一起來探究這個問題。”

在激起學生探究興趣的同時，教師逐步深入地引導啟發，促進了學生個體之間達成共識，即選擇大家最感興趣、最想研究且具有研究價值的問題，從而為后續的自主合作探究奠定良好的情感基礎。

二、明確分工，建立個人責任

在學生自主探究活動中，小組合作成為常態化，通常以2～6人為一小組，上限是6人。合作學習小組的規模應盡量小，以保證每個小組成員都能參與達成目標的過程。每個小組進行常規分工，人人有事做，事事有人做，每個成員有編號，同時每個小組推選善于協調、管理的同學擔任合作小組總負責人。比如，在常規任務分工協作環節可以按照領取器材、搜集資料、準備材料、觀察記錄等工作來分工，定期更換人員分工，讓每個成員嘗試承擔多樣的活動任務。而在課堂上自主探究這一活動環節的具體分工則需更加細化，需要教師加以細致的指導分工。

在全員確定了“熱氣球為什么能上升”這一共同研究的問題后，教師引導學生以小組為合作單位共同商討怎樣設計一個實驗來模擬熱氣球上升，然后分享交流自己小組的設計方案。通過以上討論探究活動，確定要想順利完成這個實驗需要進行分工。

兩名組員手扶塑料袋、一名組員點燃酒精燈、一名組員做觀察記錄，這一教學環節教師要充分讓學生合作交流討論，啟發點撥：如何設計一個可行的實驗方案想辦法讓塑料袋飛起來，模擬熱氣球上升的原理，再根據實驗方案，進行任務分解。在小組匯報交流中形成各小組成員的分工，建立個人責任，細節決定成敗，分工是否正確、全面是讓小組實驗塑料袋能否順利升空的前提。

三、合作默契，協同發展

教師在組織小組合作實驗方案的同時還必須花一定的時間來觀察和控制學生的小組活動，介入并教授合作技能：

在合作完成《熱氣球上升的秘密》的各組實驗方案匯報交流活動后，教師隨即組織學生討論實驗過程中的每個細節，同伴之間還要評價各組計劃的可行性。教師則在巡視過程中參與各小組的活動，并隨機提問：“袋子應該怎樣扶？袋子一罩到火上馬上就放手嗎？放手的時候一個一個放嗎？”，等等。合作技能的培養能夠促進學生在自主合作探究中享受同伴合作、一起走向成功，即經過大家的共同努力，成功得出熱氣球上升的原理這一科學結論并進行了愉悅的情感體驗。

四、合作交流，建立信息依賴

在科學探究活動中還有搜集資料、整理加工資料的活動，小組合作、各組之間的互動分享更能完善資料，從而促進學生之間、小組之間的積極共享。例如，我在執教《登上月球》一課時，將學生已有的認識作較為科學的梳理，指導學生進行月球資料的信息加工：關于月球你們都知道些什么？下面我們分組討論課前搜集到的有關月球的知識。

月球知識知多少

這一環節促進小組成員在討論交流過程中努力甄別資料的真實性和權威性，篩選對研究月球有用的信息進行加工，培養學生選擇信息、加工信息的能力，而不是照本宣科，一味地展示和宣讀。在本節課的拓展活動中，也充分運用了小學合作學習方式，并取得良好效果：

問題：假如我們去月球旅行，應該做哪些準備?

學生自由發表意見，假借宇航員提示呈現：

（1）準備工作應該和月球的基本情況密切聯系，充分考慮如何做好衣服、飲食、行走、心里等方面的準備。

（2）如何克服旅行中的困難。

（3）如何創造類似地球的生存環境。

（4）在月球上開展哪些娛樂活動，觀察什么、研究什么、留下什么、帶走什么等。

明確研究目的后，教師組織學生實施以下小組合作學習活動：

（1）以小組為單位，科學設計可行性的問題解決方案，動手動腦設計一份《月球之旅》月球旅行計劃。

（2）全班互動交流本組的計劃。

（3）互評各小組的月球之旅計劃。

（4）達成共識，改進完善各組原定的計劃。

本環節的教學以設置困難和問題的方式，將學生的發散思維轉化為大膽設想、充分設想困難、著力解決困難。通過交流、互評這兩個活動環節促使學生在合作體驗中建立信息依賴，在共同經歷中獲得，在協同活動中發展，從而形成合作素養。

[1]王壇.合作學習原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[2]亓殿強.科學教育原理與策略[M].北京：科學出版社，2002.?