深度閱讀教學法初探

內容摘要：于漪曾說：“在語文教學中，閱讀最為基本。”人的一生，伴隨著閱讀成長和發展。青少年時期是學生學習閱讀最好的時期，以后就是通過閱讀來學習，所以閱讀教學是語文教學中的核心內容。在信息爆炸的現代社會，語文教師更應該教學生遠離快餐式的淺閱讀，去進行深度閱讀。

關鍵詞：閱讀期待 策略 生活實際 反思

傳統的閱讀教學采用講授的方法，學生只是被動的接受知識。為了升學考試，語文教師們運用題海戰術，學生解讀的不再是一個個鮮活的帶著作家情感的文本，他們為了解題去閱讀，文本對于他們而言就是要攻克的冰冷的堡壘。在強大的題海戰術下，學生們掌握了很多的答題技巧，但是閱讀水平卻一落千丈。新教育理念下，語文教師開始反思傳統閱讀教學的弊端，嘗試各種新的教學方式。但是在網上看過的一些語文公開課里，一些老師單純追求教學形式上的創新，課件做的猶如科幻大片，朗讀時花樣百出，課堂上氣氛熱烈，學生也很活躍。但學生在這個過程中并沒有學到知識，師生的閱讀活動只停留在淺顯的表層，給人的感覺像是一種浮夸的表演。這種閱讀只是淺嘗輒止，隔靴搔癢，無論是學生還是教師都沒有真正走進文本核心，沒有體會到文本所要傳達的情感。

語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這是閱讀教學的任務，我們的閱讀教學應該讓學生走進文本，與作者、文本進行一場心靈的對話，在這個過程中掌握知識，獲得能力。淺嘗輒止、流于表面的閱讀是毫無用處的，它在浪費教學時間的同時，也影響了學生閱讀能力的發展。無論何時，語文課堂都應該讓學生進行有深度的閱讀。

一.對深度閱讀的界說

那么文本深度中的“深度”指的是什么？要到什么程度才算對文本的解讀有深度？不少學者就如何進行“深度閱讀“提出了自己的看法。有學者認為一是要有深識，在閱讀中獲取豐厚的知識與素養。二是要深悟，“悟”不是所謂的一知半解之悟，它是在讀書破萬卷基礎上的悟。三是要深思，古人講“熟讀細參”，“思”就是細參之后的深思熟慮。這實在是道出了深度閱讀之要義。

我認為深度閱讀包括兩點，一是“深”，“深閱讀”與“淺閱讀”對立，“淺閱讀”就是走馬觀花的閱讀，只注重文字表面的意思，把文字當做純粹的符號去看待，讀完之后最多只能記住一些精彩的片段和句子。而“深閱讀”就是走進文本、走進作者，全面把握文本，在閱讀中獲得知識和情感與審美的體驗，并有自己獨特的感悟。二是“度”，任何事情都要把握度，過深的挖掘文本也是一種誤區，我們在閱讀時不可能面面俱到的去深度解讀文本，要根據自己的學習和生活需要去解讀文本。

二.深度閱讀在教學中的操作策略

1.引起學生的“閱讀期待”

語文課程標準指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”指的是讀者在進行閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望和一種迫切求知的心理狀態，閱讀期待對于維系讀者的閱讀活動，推動讀者深度閱讀有著重要的作用。經驗豐富的教師能利用各種條件去調動學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和求知欲望。學生只有對文本產生了興趣，教學活動才能繼續順利的開展下去。如王崧舟老師在教《只有一個地球》時，先從設問開始，“問”出語文的情韻和意味，激發學生的閱讀期待。

師：《時代周刊》是世界著名的一本雜志，他們每年都要在世界范圍內評選一位年度新聞人物。評出的這個人，在這一年中做出了巨大的貢獻，在整個國際社會都有很大的影響。舉兩個例子，比如說，2001年的時候，《時代周刊》評選出的年度新聞人物是紐約市市長朱利安尼。那一年紐約發生了“9·11”恐怖襲擊事件，整個紐約幾乎變成了人間地獄。朱利安尼領導紐約市民全力救災，重建家園，短短的幾個月時間，紐約市民就重新過上了正常有序的生活。厲害吧？

生：（自由應答）厲害。

師：再比如說，1992年的時候評選出的年度新聞人物是我們中國改革開放的總設計師，是誰？

生：（大聲回答）鄧小平。

師：對，鄧小平。因為那一年鄧小平發表了非常重要的南巡講話。這次講話將中國的改革開放推向了一個嶄新的高度，也對世界產生了重要的影響。但是，1998年的《時代周刊》卻評選了一位非常特殊的新聞人物。當時結果一公布，舉世嘩然，你們想知道是誰嗎？

生：（自由回答）想！

師：你們的眼神已經告訴我了。（課件呈現地球的畫面）誰？

生：地球。

師：當聽到這個答案時，我看你們都很吃驚，因為前幾次評選的都是人物，而這一次卻是星球。想知道為什么嗎？答案就在這篇文章里。大聲的朗讀課文，讀的時候把生字讀準、句子讀通。讀完之后，問一問自己，你的心情如何？

教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準就是你的學生是否有閱讀的愿望。王老師的這個導入設計，就是在談話中創設出問題的情景，引發了學生強烈的閱讀期待。在一種迫切的探究心理的驅動下，學生很容易進入到與文本廣泛而自由的對話中。

2.與學生的生活實際相結合

“要珍視學生在閱讀中的獨特體驗”，已經成為廣大語文教師的共識。在閱讀過程中，要讓學生拿自己周圍的世界和書里的世界作對比，拿自己與作者或書中的人物作對比，在認識作者的同時更好地認清“自我”，使閱讀成為今日之新我不斷超越昨日之舊我的過程。

有這樣一個教學案例：有位教師在教學《鳥的天堂》一文時，為了讓學生對鳥的動態美有更直觀和形象的認識，她在教學中拋出了這樣一個具有趣味性的話題：“假如你是一只小鳥，你可能會說什么？”這時課堂中沸騰開了，很多學生都喜歡能夠自由飛翔的小鳥，因此他們爭著把自己當作小鳥，說出自己心里的想法。這位教師討論完之后，教師又問另外一個問題“那你又會對來這里游覽的人說些什么呢？”學生討論的興趣更濃了，有的說要保護自然界的動物、保護可愛的小鳥，有的說小鳥是我們的朋友，但是我們不能為了見它而把它關在籠子里。這時一位學生大聲地說：“老師我可以唱嗎？”還沒等老師應答，他便唱了起來：“請把我的歌帶給你的家，請把你的微笑留下……”整個課堂活躍起來了，這是自然生成的語文課堂，這是一群多么可愛的孩子啊。這位教師沒有直接告訴學生答案，而是把文章與學生的生活實際接通，她把自己也當成了學生，走下講臺與學生進行親密的互動。如果教學時只局限于書本，那很可能就把學生引向了讀書的“死胡同”。可見，語文教學與生活是密不可分的。語文來源于生活，又反映了生活，生活給了語文教學更大的空間，它讓語文真正地成為了交流思想、表達情感、傳播文化的綜合學科。生活就是語文的源頭。

3.調動學生的主體意識，鼓勵反思和質疑

學生是閱讀的主體，教師只是起輔助作用。引導學生“深度”閱讀，教師要有清醒的角色意識，教師不能包辦代替，也不能把自己的觀點強加學生，而是通過恰當的方法和策略調動學生的閱讀興趣，提高學生參與閱讀的水平，在師生的良性互動中讓學生自主“獲得”，主動發展。教師要尊重學生的意見，不能按照自己的思路去否定學生的回答，要充分調動學生的想象力和創造力，鼓勵學生反思和質疑。

我國著名特級教師竇桂梅曾提出主題教學的課堂應當有三個“維度”：溫度、廣度、深度。她認為深度好比人的神經，沒有神經人就無法生存下去。同樣，只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹茁壯成長。一位語文教師在執教傳統課文《廉頗藺相如列傳》時，課堂圍繞藺相如人物形象逐步展開了討論。當學生無比佩服智勇雙全的藺相如時，教師卻出示了朱熹弟子黃義剛的話：“藺相如其始能勇于制秦，其終能和以待廉頗，可謂賢矣。但以義剛觀之，使相如能以待廉之術待秦，乃為善謀。蓋柔乃能制剛，弱乃能勝強。今乃欲以匹夫之勇，恃區區之趙而斗強秦。若秦奮其虎狼之威，將何以處之？今能使秦不加兵者，特幸而成事耳。”一石激起千層浪，黃義剛的話打破了學生的思維定勢，引發了一連串的精彩辯論；有的學生認為藺相如沖動，為了一時的利益，將國家陷于危難之地；有的學生認為藺相如的所作所為都是為了國家尊嚴，是在深思熟慮之后做的決定，不是逞匹夫之勇。這時候教師又問學生：站在現代的角度去看，如果你是藺相如，你會怎么去維護國家的尊嚴和利益？這個問題又引起了大家的熱烈討論。

這位老師在教學中為學生拋出與固有思想相對立的問題，引導學生討論和思考，從而打破了思想的禁區，洞開了思維的空間，使學生的思想活躍起來，敏銳起來，對事件、對人物、對文章內涵有了更深層的理解。世界上沒有十全十美的人，有血有肉的復雜人物更能引起學生的興趣。高中的學生已經有了自己的判斷，教師要做的就是創造機會，鼓勵學生去質疑和反思，而不是教學生人云亦云，成為一個沒有思想的復制品。

三.總結

在浮躁的現代社會，我們需要教育學生靜下心來去深度閱讀，但是我們也要把握好深度閱讀的“度”，不能脫離學生的生活閱歷和知識水平去一味的深挖。深度閱讀應該契合學生的心智發展，同時也不能耽誤學校的教學進度，教師要在均衡多方面因素的情況下帶領學生進行深度閱讀。

迪金森曾說：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動的詩行那樣，把人帶向遠方”。讓我們教學生去進行有深度的閱讀，讓他們讀有所得，進而愛上閱讀。

參考文獻

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[2]張朝虎.建立在生活基礎上的語文教學[J].時代教育（教育教學版）.2010，（11）

[3]吳華英.關于閱讀期待的期待[J]江蘇教育（小學教學版）.2011，（02）

（作者介紹：陳晶晶，華中師范大學文學院碩士研究生）