優(yōu)化應用文寫作教學的幾點思考

何春梅

內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展，應用文寫作在社會生活中的作用越來越大，然而相當數(shù)量的大學生的應用文寫作水平令人堪憂。中學教育階段應用文寫作課被淡化、高校對應用文寫作課程重視不夠、學生存在急功近利思想以及教學方法過于單調(diào)等是其主要原因。應用文的廣泛應用是信息社會發(fā)展和促進學生立足社會的重要條件。如何優(yōu)化應用文寫作教學？一要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識應用寫作教學的重要性，二要實現(xiàn)師生“善教”、“樂學”的良性互動，三要因地制宜，實現(xiàn)互動方式多樣化，通過任務教學法、案例教學法、情境教學法、實踐教學法，不斷提升學生應用文寫作能力。教師要結合學生特點和實際需要，精心設計、耐心指導，多思考多實踐，在課堂中創(chuàng)造性的運用，實現(xiàn)教與學的良性同步發(fā)展。

關鍵詞：大學 應用文寫作 互動式教學 教學方法

一.應用文寫作現(xiàn)狀及原因分析

應用文寫作，自古以來就在人類信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮重要的橋梁和紐帶作用。隨著時代的發(fā)展，應用文寫作在社會生活中的作用越來越大，使用越來越頻繁。然而，現(xiàn)實的情況卻是，相當數(shù)量的大學生的應用文寫作水平令人堪憂。在學校學習期間，不會寫請假條，畢業(yè)時不會寫簡歷、自薦信，工作后拿不出一份像樣的報告，尤其在生活中經(jīng)常有人問書信抬頭的寫法、通知及啟事的慣用語、請柬排名先后的原則等，甚至一些領導崗位的同志仍然將請示報告混為一談等等。筆者認為造成這種尷尬局面的原因是多方面的：首先是目前中學教育階段應用文寫作課被淡化。教材中不再明確提出應用文的概念和教學要求，應用文寫作題型設置只出現(xiàn)在語言應用題中，而更有大多數(shù)普通高中不開設應用文寫作課程，其結果直接導致學生不會寫應用文。其次是大學教育階段，很多高校對應用文寫作課程重視不夠，沒有把其作為學生必修課，多數(shù)專業(yè)只重視專業(yè)課程設置，只把應用文寫作作為選修課，部分農(nóng)林、藝術、建筑、計算機等專業(yè)甚至不開設這門課程。不開課何談寫作能力？即使開課，也只是選修考查課，且課時有時少得可憐，僅有十來個學時，這也是導致學生不重視課程學習、不了解課程的原因。再次是學生思想中存在的較嚴重的急功近利思想。一些同學在校時急于獲得計算機、英語及本專業(yè)的相關證書，認為應用文寫作可以在今后的工作中再學習，更有懶惰、依賴思想作怪，需要時上網(wǎng)下載，之后稍加改動即成，因而雷同現(xiàn)象嚴重，甚至像畢業(yè)論文，經(jīng)常出現(xiàn)在內(nèi)容、觀點、材料選擇上相差無幾，而只有署名不同的“多胞胎”。最后，應用文寫作內(nèi)容繁多，教學方法過于單調(diào)、粗暴，也是學生對應用文寫作望而卻步的重要原因。應用文寫作由于文種繁雜，自身格式、內(nèi)容要求多和寫作對象的特定性，決定了它更傾向于條理化、理論化，如果教師缺乏新穎的教學方法，只是一味照本宣科，將理論“填鴨式”地灌輸給學生，學生勢必感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，影響教師教學水平的發(fā)揮，教學效果自然無從談起。

二.應用文寫作教學的重要意義

1.應用文的廣泛應用是信息社會發(fā)展的重要條件之一。當前社會經(jīng)濟、科技高速發(fā)展，信息資源急劇增長，內(nèi)容龐雜且不斷更新，信息傳遞、交流逐漸發(fā)展為“信息處理”的重要環(huán)節(jié)，而應用文體的寫作則是這一環(huán)節(jié)的應用和體現(xiàn)。應用文作為管理國家、處理政務、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學，以及在思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。因此掌握一定的寫作方法和技巧，形成較強的寫作能力就顯得至關重要了。

2.應用文寫作教學是促進學生立足社會的重要條件之一。著名教育學家葉圣陶先生說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中使用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”大學生不僅要準備應對未來工作中寫作各類文書如報告、通知、調(diào)研報告、營銷方案等的工作需要，也面臨各類私人文書如申請書、述職報告、條據(jù)等，以及電子網(wǎng)絡文體如短信、博客等現(xiàn)實需要，因此應用文教學應努力幫助學生掌握以上應用文寫作基本技能，使其能夠適應現(xiàn)實生活與未來崗位的要求，順利融入社會，成為社會合格一員，這也是應用文寫作教學的目的所在。

三.如何優(yōu)化應用文寫作教學

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認識應用寫作教學的重要性。

應用文寫作作為高等教育適應社會發(fā)展的重要組成部分已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會適應等緊密聯(lián)系在一起。因而，學校應在課程設置上，給予應用文寫作教學之應有的地位，科學合理設置教學時數(shù)，突出課程特色，保證教學任務順利進行，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.提高認識，實現(xiàn)師生“善教”、“樂學”的良性互動。

美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程中的主動參與者。”然而，在高職院校應用寫作教學中，教師唱“獨角戲”、滿堂灌的教學方式仍占相當比例，學生學習基礎不扎實，學習興趣不濃，積極性、主動性不強，學習效果不佳，教師焦慮無奈、教學成功的心理體驗不高的情況較為突出。應用文寫作課要優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，就必須將單項灌輸改為多項互動，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到以引導學生主動探索知識的新模式。現(xiàn)結合本人教學實踐，分析應用文寫作互動教學模式。

所謂互動式教學，即改變傳統(tǒng)教學中教師講述、學生被動接受知識的教法，確立學生作為受教育者的主體地位，通過教師引導、學生參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討中，達到觀點的碰撞交融，激發(fā)學與教的主動性和探索性，挖掘雙方潛能，實現(xiàn)教學相長，提高教學效果，最終促進教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學方式。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以學生為中心，自己則要從高高在上的講臺上走到學生中去，走進學生心里，做他們的啟發(fā)者、指導者和合作者。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

3.因地制宜，實現(xiàn)互動方式多樣化。

（1）任務教學法。這是一種全新的教學方式，它是教師打破原有教材文體種類分割的框架體系，以完成某一“任務”為目標，將與之相配套的一個個獨立的文種合并到一把“大傘”之下，最終完成寫作任務。這種教學方法，有力地推動了“能力為本位”的教學目標的實現(xiàn)。筆者在教學中，嘗試圍繞“會議”這個學習項目，要求學生模擬學校校刊編輯部組織一次“實習記者培訓會”，在組織召開培訓會的過程中開展文書寫作訓練。根據(jù)培訓會議安排，將寫作練習內(nèi)容分為通知、邀請函、會議安排、議程、會議經(jīng)費預算報告、開幕詞、歡迎詞、會議記錄、閉幕詞、新聞稿等。學生一接到“任務”，就熱烈討論如何籌備會議，教師作為旁聽者，在適當時機進行指導。經(jīng)過反復討論，學生們的想法越來越細致，任務也越來越具體。為了提高工作效率，教師引導學生分工合作，組成宣傳組、會務組、文書組、后勤組，明確職責，限期完成各自準備工作，在此期間教師提供各種指導和幫助。經(jīng)過十多天的準備，學生們完成了一系列寫作訓練任務，寫作成果雖然仍有不足，但學生能夠在任務中發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢，也深刻體會到組織會議的艱辛和團結協(xié)作的快樂。

（2）案例教學法。這種教學法在應用文寫作教學中要特別重視案例的選擇，這是決定教學效果的關鍵。雖然教材上不乏例文，但如果選擇那些真實鮮活、典型突出的實例，就更能吸引和打動學生。如在進行“競聘詞”“述職報告”的教學中，如果選用他人事例或者專業(yè)性強的案例，學生仍會感到距離遙遠，觸動不大，而如果選擇競聘班長、學生干部期末述職報告時，學生就樂于接受，教學效果自然良好。再如“商品說明書”案例教學時，指導經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生撰寫“暖寶寶”電熱寶說明書，將學生分成幾個小組，分別撰寫商品說明書，然后各組成員再互相評價和討論，既激發(fā)了學生學習興趣，又使學生深入了解商品說明書的寫作方法和寫作要求，一舉兩得。

（3）情境教學法。俗話說得好，興趣是最好的老師，有了興趣才有動力。通過設置一些特定和具體的工作、生活場景，一方面鼓勵學生主動參與，獲得知識，盡快適應職場和社會環(huán)境，提高應對現(xiàn)實的判斷能力、反應能力、適應能力和創(chuàng)新能力；另一方面增強了師生交流，營造了和諧愉悅的學習氛圍，使課堂成為師生共同參與的“舞臺”。例如，在進行“求職信”的寫作教學中，教師將學生分成兩組，一組為招聘企業(yè)的人力資源部負責人，另一組為應聘者個人。招聘方要負責撰寫企業(yè)概況，擬定招聘方案，提出招聘崗位、應聘條件，審查求職信，公布面試名單并說明理由；另一組應聘方，負責完成求職信的撰寫及修改任務。經(jīng)過模擬招聘現(xiàn)場，學生不僅明確了如何在求職信中揚長避短，提高寫作能力，還增強了自信，提升了人際交往能力和應變能力。

（4）實踐教學法。應用文寫作是一項實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。學生學習系統(tǒng)的應用文寫作知識，但不一定就能寫出好的應用文章，重要原因之一是缺乏對社會現(xiàn)象深層次的認識了解，缺乏必要的知識儲備，寫出的材料，或只擺現(xiàn)象缺少分析，或不能綜合概括事物本質(zhì)，或缺少解決問題的措施和方法。對此，讓學生深入社會實踐，了解、分析、總結問題，就會收到事半功倍的效果。如在進行“調(diào)查報告”的教學中，可以先教會學生如何設計調(diào)查問卷，組成學習小組，設計、發(fā)放、回收統(tǒng)計問卷，根據(jù)統(tǒng)計和分析結果寫出調(diào)查報告。還可以讓學生深入學校生活超市對某一商品做產(chǎn)品調(diào)查研究，如商品的品牌、進貨渠道、上架率、市場購買力等，通過現(xiàn)象分析得出結論，這樣寫出的材料就更加豐富飽滿，有理有據(jù)，令人信服。此外，還可以鼓勵學生參加學校大型活動、實習實訓、競賽評比、就業(yè)指導等，參加班級文體活動、崗位競聘等和社會上的稿件征集、愛心捐助等活動，通過參與社會實踐活動，不斷提升應用文寫作能力。

總之，應用文互動式教學方法和其他教學方法一樣，可以采用靈活多樣的如學生分組準備、互補式討論、相互批改文稿等形式進行，教師要結合學生特點和實際需要，精心設計、耐心指導，多思考多實踐，在課堂中創(chuàng)造性的運用，才能使課堂真正互動起來，實現(xiàn)教與學的良性同步發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：寧夏職業(yè)技術學院）