省級專業評估視角下的工程測量課程教學改革
——以遼寧省工程管理專業為例

曾文海，周洪兵，袁 波，艾松元，翁崢崢

(江西師范大學城市建設學院，江西 南昌 330022)

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省級專業評估視角下的工程測量課程教學改革
——以遼寧省工程管理專業為例

曾文海，周洪兵，袁 波，艾松元，翁崢崢

(江西師范大學城市建設學院，江西 南昌 330022)

近年來，隨著建筑工業化水平的不斷提升、工程測量技術的快速發展，各高校在非測繪專業測量應用型人才培養上面臨著巨大挑戰。本文以遼寧省普通高等學校工程管理本科專業評估公示數據為基礎，從省級評估視角下研究、分析了工程測量課程教學現狀中存在的主要問題，對未來課程教學改革進行了探討并提出了相應的改革措施與方法，為提高工程測量教學質量提供思路與途徑。

省級評估；工程管理；工程測量；教學改革

當前，我國正處于新型城鎮化快速發展時期，各領域建設工程呈現出規模大型化、技術復雜化和系統化、管理信息化的總體趨勢，社會人才需求在質與量上對高校工程管理專業人才培養提出更高的要求。工程管理專業最早起源于土木工程學科專業，隨著市場、社會需求變化，高等教育辦學規模逐年上升，高素質、高質量人才培養逐漸成為當期高校人才培養工作開展的新難點。在全國大多數高校開辦的工程管理專業培養方案中，工程測量課程既是一門影響應用型人才培養的專業主干課[1]，也是該學科建設的基礎，其目的在于培養學生深度融合現代工程技術知識的工程測量應用能力和對綜合項目管理能力的認知基礎。就目前而言，對非測繪專業工程測量教學改革的理論研究較多，而以實證數據為基礎的分析研究較少，筆者以遼寧省各高校工程管理本科專業評估公示數據為基礎，綜合分析非測繪專業工程測量課程教學中存在的實際問題，以問題為導向，研究并提出相應的改革方法與舉措。

1 遼寧省工程管理專業工程測量課程現狀分析

2013年9月，遼寧省教育廳按照《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》精神下發了《遼寧省教育廳關于開展2013年普通高等學校本科專業綜合評價工作的通知》，于2014年對全省各高校工程管理本科專業(共20所，參評16所)實施評估。筆者根據各高校參評中公示的基本信息、資料，結合住房城鄉建設部人事司頒布的《高等學校工程管理本科指導性專業規范》(下文簡稱《專業規范》)及工程測量課程教學自身特點，對以工程管理專業為代表的非測繪專業工程測量課程教學改革進行研究，以期對未來高校該課程教學的有效開展提供有益的幫助。此次參與工程管理專業評估的沈陽建筑大學、大連理工大學等16所高校皆開設了工程測量課程，并在課程建立與開展上投入了相應的師資力量及教學資源。分析此次省級評估指標，可以發現課程教學主要從以下3個方面影響專業教學評分。

1.1 儀器、設備等硬件情況

工程測量是一門理論與實踐并重的專業主干課程，它具有一定的技術性、實踐性、操作性和應用性，教學儀器、設備建設情況直接決定著課程實踐教學效果。遼寧省普通高等學校測量儀器、設備情況見表1。

表1 遼寧省普通高等學校測量儀器、設備統計 (臺)

(數據來源：遼寧省普通高等學校本科專業綜合材料公示[2])

1.1.1 儀器設備的建設缺乏完備性與針對性

近年來，隨著以3S為代表的現代測繪技術的快速發展，新技術、新儀器不斷應用于工程建設中[3]，工程測量的知識內容也在逐步增加；同時，基礎知識老三儀“角度測量，距離測量，高程測量”是必須要納入教學范圍的，這樣就導致非測繪類專業工程測量儀器設備在服從教學內容基本需要下穩步增多。公示數據顯示，部分院校儀器設備品種不齊全，同時備有水準儀、經緯儀、全站儀3種儀器的高校只占56.25%。儀器設備的非完備性致使某些高校需通過租賃等形式引入教學設備，引致部分常規性教學內容開展失去穩定性與可靠性。與此同時，儀器設備的購置未能與現實實踐需要進行有效對接，設備引入缺乏指向，造成教學與實際相脫離的現象。如有的院校在某些常用儀器購置上比重相對過低，37.5%的高校并不具備全站儀，有的不注重業內成圖軟件(如南方CASS)、全球定位系統(GPS)等測繪儀器的配置。部分高校儀器設備的建設缺乏完備性與針對性使整個教學質量無法得到有效保障，影響課程教學的最終實施效果。

1.1.2 儀器設備的更新缺乏配套性、延續性和時效性

在學校管理制度與儀器設備使用特性等因素的影響下，高校在辦學過程中儀器設備引入不能一步到位，往往是以更新、補充為目的的長期過程。公示數據顯示，大部分高校測量儀器設備的購置具有不同時間跨度下多次購買的特點，同時暴露出部分院校前、后期同類設備購買品牌不一、多種品牌儀器混淆于教學工作中的問題，致使儀器設備采購缺乏延續性與配套性，還有部分院校在課程教學過程中還在使用超齡水準儀或經緯儀，實踐教學儀器操作、使用和工程實際應用相差較大。差異化、多品種儀器的混合使用，在一定程度上加大了教學工作的難度和受教者的學習負擔。

1.1.3 缺乏對儀器設備的維護、保養

儀器設備若配有長期、合理的維護與保養服務措施，可支撐更長期的教學工作進而有效地節約教育資源。更為重要的是，對儀器設備進行常態化的維護、保養是教學實踐工作正常開展的重要保障。儀器校正臺可以在校企合作的模式下對儀器進行使用前后的常規性檢查，適時發現儀器存在的問題，及時對設備進行維護、修理，以確保儀器設備的正常使用和教學活動的有序開展。公示數據顯示，各所高校購買儀器校正臺甚少，某種程度上反映出現階段儀器設備的維護、修理效率偏低，影響儀器設備的正常教學使用和未來使用年限。

1.2 課程培養方案情況

課程設置開始即明確培養目標[4]，工程測量課程在授課形式上可分為：課程學習(含理論課及課間實踐)和綜合實習兩部分[5]，理論課和課間實踐(部分高校亦稱其為測量實驗課)往往是交叉完成，綜合實習經常是通過集中時間在戶外區域由教師指導學生完成，其授課內容與學時的合理分配是課程教學效果有效實現的重要保障。《專業規范》規定下的學時為：課程學習32學時和綜合實習1～2周[6]。遼寧省各所高校情況如圖1所示，通過研究公示數據可以發現：①現在普遍認為32學時的課程學習對現代測量技術不斷改進的課程教學而言，仍難以支撐教學內容順利完成，參評高校課程學習普遍超過32學時，但高校間差異較大，其中最低與最高者學時分為32和63；②56.25%的參評學校綜合實習學時數未超過1周(32學時)，近年來，測量課程學時在減少的同時內容卻在增加，總學時的相對壓縮還會激發理論學時和實踐學時的矛盾[7]，較少的綜合實踐學時會限制或不利于學生測繪實踐能力培養；③在課程學習編排上，25%的參評學校課間實踐學時不足或未合理安排，使課程學習只能局限課本而不能穿插儀器基本操作等課間實踐內容，課程教學大綱編排脫離課程教學自身特性而失去客觀性。

圖1 遼寧省普通高校工程測量課學時匯總

1.3 師資與教學情況

師資是教學工作開展的引導者，也是各項教學活動的組織者。良好、穩定的師資是測量課程教學目的實現的基本條件，是實現良好教學效果的根本保障。公示數據顯示，教師隊伍穩定性不足，有37.5%的學校任課教師為外聘或非本專業專任教師；高層次教師比重偏低，可顯示出的任課教師中72.7%的任課教師不具備高級職稱；實踐性人才偏少，可顯示出的任課教師中36.4%的任課教師缺乏實踐工作經歷。優秀師資不僅要在教學中探索形成，還應借助外力(穩定的教學實踐培養)[8]。缺乏高素質、實踐經驗的穩定師資背景下，“工程測量”課程在遼寧省高校無省級以上精品課。在“互聯網+”背景下的教育信息化時代，教師慣于傳統、缺乏創新的課堂教學模式制約著學生學習中的積極性與創造性，對最終教學效果與質量產生不利影響。

本次省級評估反映出遼寧省部分高等院校工程管理專業測量課程在硬件、師資、人才培養模式等方面尚存在許多不足之處。調查顯示，2007年國內高等學校中共有311所設置了工程管理專業，至2016年已增至429所。高校辦學近10年來的快速增長及測量學科自身變化、社會人才需求使工程測量人才培養面臨著多重挑戰，如何更好地實施工程測量教學改革、提高教學質量將顯得尤為重要。

2 “工程測量”教學改革與措施

在分析非測繪工程測量課程教學現狀的基礎上，結合本次省級評估指標、課程教學的實際情況和社會對應用型人才培養的要求，筆者認為“工程測量”課程應進行較為全面、深層次的教學改革,力求通過對各個環節的完善,提高教學質量,改進教學效果，以適應和滿足學科發展的需要和社會對綜合知識結構人才的要求。

2.1 注重建立高效、彈性的人才培養方案和課程實施大綱

近年來，國內高校實施寬口徑的人才培養方式，更加注重人的個性化發展。在當代各所高校還在為建設研究型還是應用型本科教學抉擇之時，歷屆畢業生已然在本科學習結束后方向性就業中進行了選擇。以筆者所在學院2016屆工程管理班畢業生為例，32.4%的學生選擇參加研究生升學考試或出國留學考試等研究型方向，63.2%的學生選擇自己本科專業對口的應用型社會崗位實習并就業。大學必須為具有不同稟賦和志趣的學生謀求個性化發展的道路提供合理的知識、能力和素質儲備[9]，充分結合本科教學下人才流動方向及學生差異化從業意愿，建立高效、彈性的人才培養方案和課程實施大綱。筆者所在學院工程管理專業將“工程測量”中課程學習(含理論課及課間實踐)部分設立為“工程測量I”(專業主干課)，綜合實習部分設立為“工程測量Ⅱ”(綜合實習及軟件使用)(專業任選課)兩部分。首先根據專業培養方案中體現彈性特點，每位學生可以根據自身情況自主選擇《工程測量》學習的深度。其次，根據實際情況修改并補充了課程教學大綱的相關內容，并在“工程測量I”(專業主干課)課時上有所增加(主要增加施工測量及全站儀和地形圖測繪及運用等)，同時對理論課及課間實踐內容采用學時30+34的比例分配，加大了課間實踐的學時比例，專任教師根據彈性的教學大綱、依實際情況調整授課，自主安排理論課及課間實踐內容相互穿插，便于學生對理論課授課知識的消化、理解。(課程學習學時安排見表2[5])

表2 課程內容與學時安排

2.2 注重課程設備、儀器等硬件設施建設與維護

教學內容應服從社會應用型人才需求，儀器設備是課程教學正常開展的基礎，引入時應服從教學基本需要。首先，應針對課程教學內容，采購相應品牌、規格的設備及儀器，以便于教學工作有效開展。做到常規的教學設備、儀器要完備，廣泛的應用性設備、儀器需重點投入，高精尖的儀器可以通過少量購置、或與儀器廠商協助試用、或向兄弟院校借助等方式引入課堂，使學生熟悉并能使用各類測繪儀器。其次，應注重設備、儀器等硬件設施建設的階段性與延續性。結合國內外設備、儀器生產商眾多、不同品牌儀器操作使用差異性較大的特點，傳統測繪儀器新舊更換應保證教學上的延續性，通過設備、儀器購買階段性實現短期、中長期的教學實施需要。新型儀器設備需近期使用與長期發展相結合、實用性與經濟性相結合，數量與質量兼顧，在考慮儀器設備本身先進性與應用價值的同時，充分考量其購買價格與教學使用的必須性，提高新型儀器設備購買后的性價比。最后，注重建立一套完整的儀器設備管理制度，做到儀器設備管理的制度化和規范化。科學、規范的管理制度，行而高效的常規維護、保養可以有效地降低儀器的故障率和保證檢測數據的準確率，提高儀器設備在教學中的使用效率，保證教學任務的順利完成，在一定程度上緩解教學經費投入不及時與教學設備老化間的矛盾。

2.3 高素質且穩定的師資力量下的教學方法變革

教師是課程實施的引導者和組織者，課程教學效果好壞很大程度上依賴高素質且穩定的師資力量，同時高素質的師資能引導教學方法適時變革，促進教學水平的穩步提高。筆者所在學院共設城市規劃、工程管理、建筑學3個專業4個培養方向，其中3個專業都開設“工程測量”課程。學院共有6位老師承擔過“工程測量”的教學工作，其中具有高級職稱或博士學歷以上的占60%以上，老中青教師比例合理，梯隊建設已經成型。再者，課程的組織要有創新與突破，尤其在目前互聯網技術迅速發展的時代，必須轉變教學理念和教學方法,正確處理好教與學、理論與實踐的關系,引導性教學下提高學生自學和探知能力。結合工程測量的教學特點,可以采用講授法、項目教學法、分組討論法等多種教學方法。根據具體的內容選擇不同的、合理的教學方法,同時充分利用和發揮互聯網+的優勢,采用微課、模擬試驗教學等現代化的教學手段，以達到最佳的教學效果。特別是近年來教學需求與互聯網信息技術進行了有機結合，MOOC(大規模開放式網絡課程)等在線網絡視頻課程的教學方式得到高速發展，可以利用這種網絡化視頻教學方式對原來課程教學方法進行改革。以學生學習為中心，革新課程教學方法，搭建良好的師生交互平臺[10]。通過網絡化平臺使學生可以自主安排學習時間去學習具有優勢資源特點的課程，從而有利于解決課程內容與課時不足之間的矛盾，有利于提高學生的學習興趣和效率，進而提高教學質量。

2.4 行之有效的教學評價制度

評價的本質是價值判斷，進行教學水平鑒定這也是評價的本質使然[11]，行之有效的教學評價制度對高校教學水平提高起到有效的促進作用。當代高校課程教學是開放式教學與封閉式教學的矛盾體，一方面高校教學知識的專業性、以學生就業為培養目標要求教學內容應面向社會專業人才需求，即教學內容職業化屬性決定了其開放的社會屬性。另一方面在高校現有的教學管理機制下，課程教學缺少有效的外在質量評價制度，教師在課程教學中缺少客觀存在的體制壓力與教學水平提升的外在動力，更多的教師往往在封閉的空間、時間上完成自設的授課內容。教學評價是高校教學工作的重要組成部分[12]，2015年江西省教育廳按照“共同參與、共同可接受”原則，制定了《江西省2015年普通高校本科專業綜合評價試點工作實施方案》，2016年5月筆者所在單位在校級教學常態監控基礎上，要求建立學院級別的教學評價與督導機構等一系列舉措，反映出高校開始注重建立頂層設計下的包括學生評價促教(教學相長)、院校級評價促改(改革教學)、省級專業評估促優(優化資源)、專指委評估促建(學科建設)的發展性與多元化教學評價體系，以期通過以評促管、評建結合的方式進一步深化教學改革，建立教學質量保障體系，形成自我發展、自我約束的機制，不斷提高教學質量和效益。可見，未來約束機制下的高校教學評價制度建立條件逐步成熟，對高校“工程測量”課程乃至各門課程教學效果有效實現意義深遠。

3 結 語

“工程測量”是一門理論性、應用性和實踐性都很強的課程。隨著科技的迅速發展，測量儀器、技術、方法的不斷革新和辦學規模的快速擴大，非測繪專業工程測量人才培養面臨著學科變化與社會需求的多重挑戰。只有通過不斷地全面深化教學改革，堅持以“學生為中心、教師為主導”的教學原則，注重測量儀器設備的建設與維護，整合并優化培養方案與教學大綱，完善人才培養方案和教學評價考核體系，更加關注教學方法與手段改進，才能有力地保障工程測量課程教學質量，確保學生的專業知識、綜合素質得到全面協調的發展。

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A Study of Teaching Reform for Engineering Surveying Course Based on the Perspective of Provincial Specialty Evaluation——A Case Study of the Engineering Management Specialty of Liaoning Province

ZENG Wenhai，ZHOU Hongbing，YUAN Bo，AI Songyuan，WENG Zhengzheng

(College of Urban Construction， Jiangxi Normal University， Nanchang 330022，China)

In recent years, with the continuous improvement of the level of construction industry and the rapid development of engineering surveying technology, the colleges and universities are facing great challenges in the applied talent cultivation of non-surveying majors. Based on the published data of engineering management specialty assessment in Liaoning province, the main problems in the present teaching situation of engineering surveying courses from the perspective of provincial evaluation are studied and analyzed. Then, this paper discusses the teaching reform and puts forward the corresponding reform measures and methods in the future, which provides ideas and ways to improve the teaching quality.

provincial evaluation;engineering management; engineering surveying;teaching reform

曾文海，周洪兵，袁波,等.省級專業評估視角下的工程測量課程教學改革——以遼寧省工程管理專業為例[J].測繪通報，2017(7)：147-151.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0243.

2016-08-08；

2017-01-01

江西省教育科學“十三五”規劃項目(16YB041)

曾文海(1975—)，男，講師，主要從事工程項目管理與測量教學工作。E-mail: 55912583@qq.com

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0494-0911(2017)07-0147-05