體育教學設計基本要素的應用性分析

摘 要體育教學能夠培養學生的身體素質和健康習慣。在體育教學中要重視體育教學設計的指導思想、學情分析、教材分析、目標方法、重點難點以及教學流程的研究，根據教學內容和教學對象設計好課堂教學的基本要素，設計好課堂教學過程和環節。現以”蹲踞式跳遠“為例，闡述在教學設計中應如何采用實際應用的措施與方案，根據對這一系列概念的解析和案例分析，提出自己相應的結論和建議。

關鍵詞體育教學設計 基本要素 應用性分析

體育教學設計的基本要素包括教學內容、教學對象、教學目標、教學過程、教學評價等，體育教學設計的基本要素是相互聯系又相互制約。體育教學設計就是要根據教學目標、教學要求、教學過程、教學環節、教學評價等要素設計教學。在體育教學中，教學的整個過程都是依據教學設計來完成的。現結合初中七年級“蹲踞式跳遠”教材案例的應用要求，提出相應建議。通過這種應用性的研究使體育教學設計更加成熟，以達到進一步提高體育教學水平的目標。

一、以學生為主體設計好教學內容要素

教學內容是教學的依據，是設計教學目標和教學過程等要素的依據。教學設計是對教學內容和教學過程的教學安排計劃，是對教學過程的整體的安排和實施方案。教學內容是體育教學設計主要因素，要保證體育課堂教學的有效性，就要設計好教學內容要素。我國的體育教學有統一的教學大綱和課程要求，教學內容有明確的規定，但由于教學對象的不同學生的個體差異等因素，在教學中對教學內容的安排和設計也有很大的差別。對教學內容要素的設計要根據不同的教學對象，遵循學生為主體的教學原則，體現學生在教學中的主體地位。在教學過程中，它所起到的是方向性作用，為教師制定教學設計提供依據。但多少年來，體育教學很少去設計教學內容這個基本要素，總認為教學就依據規定的教學內容去設計和安排教學，課堂教學環節和教學過程等體育元素才是教學設計最為重要的要素。在2011年教育部頒發的《義務教育階段體育與健康教育課程標準》中強調了體育教學設計要素的重要性，指出體育教學設計要素：（1）始終以保持學生的身體和心理健康為教學目標；（2）教學過程應當有利于培養學生鍛煉身體的興趣和正確的身體鍛煉方法；（3）課程要以學生為主體，注意激發他們的創造性。

體育教學內容設計要素是進行教學的依據，但并不是一成不變的，同一個教學內容應該根據不同的教學對象而有所變化，要體現學生為中心的教學原則，教學對象是教學內容設計要素的出發點，根據教學內容的不同要進行不同的教學設計，對教學過程的安排既要從學生的學習實際出發，還要根據教學內容去設計體育教學元素。在進行《蹲踞式跳遠》教學設計中，作為教師，我們一定要在教育部頒布的《義務教育階段體育與健康教育課程標準》的指導下，以教學的實際情況確立多層次的教學指導思想：在教學目的上，我們應當以《義務教育階段體育與健康教育課程標準》為參考依據，堅持把學生的身體健康始終放在第一位，將學生的實際身體狀況與教學目標相結合，制定出符合實際的教學設計；從學生的發展上，要遵守《義務教育階段體育與健康教育課程標準》的指導思想，在制定教學設計中突出學生的主體地位，增加學生主動練習的環節，充分激發學生的興趣和積極性，從而培養出學生體育學習興趣和主動獲得知識的能力。

結合以上概念解析和案例應用，我們可以得出以下結論：首先要依據新教育理論，再結合我們體育課堂中實踐和貫徹終身體育的總體要求，從“健康角度”和“學生發展”出發，履行新《體育與健康課程標準》要求的體育教學觀，緊跟時代的節拍，以學生為中心，注重開發學生的主體性和創造性。

教學內容是其他教學設計要素的依據。教學對象的學情是教學設計的前提。教學內容和教學對象是制定體育設計的指導思想和出發點。學情分析主要是指對學生的起點狀態分析以及潛在狀態分析兩部分。學生的起點狀態分析主要包括三個方面：知識維度（學生已掌握的知識基礎）、技能維度（學生現有的學習能力）、素質維度（學生的學習習慣、學習態度和個人的意志品質）。學生的潛在狀態分析主要是指學生將來有可能發生的狀況以及趨勢的分析，主要是在現有的基礎上分析學生能夠在知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀等達到什么樣的高度。

具體到蹲踞式跳遠教學設計當中，教師可以在多個方面進行充分的學情分析。首先在學生的身體特征方面，七年級的學生在身體上正處于急劇變化的時期，身體的外形以及各個系統器官都處于快速發展中，學生的身體具有極強的可塑性，體育運動和鍛煉對學生身體的發展具有極大的促進作用。其次在學生的心理特征方面，按照埃里克森的心理發展八階段論闡述，七年級的學生正處于角色的自我統一時期，在模仿、觀察、邏輯分析、可逆運算等方面都有著很大的提高，他們接受知識和模仿技能的能力增強，很適合教授他們一些基本的體育運動知識和技能。但七年級的學生正處于青春期，會產生一些心理問題，主要表現在自我意識高漲與反抗心理。

結合以上概念解析和案例應用，我們可以得出以下結論：學情分析應該作為體育教學的前提，細致的學情分析是體育教學設計的重要保障。學情分析是動態的過程，既要重視課前備課時的學情分析，也要在課堂中對學生情緒變化做臨時性的現場問診，做出自己的判斷，甚至課后對學情的反思也不能“過而了之”，應重視經驗的總結和提煉。

二、以教材分析為基礎，把握好體育教學設計的關鍵因素

體育教學實際的關鍵性因素是教學目標與教學過程因素。教學目標主導了教學的方向，教學過程決定了教學環節的安排。這些要素的設計在體育教學中是關鍵因素，也是教學設計因素的重點和難點。而要設計好關鍵要素，教師就要理解和把握教材，對教材內容進行分析和處理。教材分析指的是在教師進行教學之前，首先通過個人或者團體對教材進行充分研修，把握教材的理念框架以及系統性，理解每一節課教材中的各個知識點，對教材設計的思路進行整理并加以剖析，再針對體育課堂中應當展現的教學內容進行系統性、全方位地設計好關鍵因素，教師的課堂教學設計是進行體育教學的首要環節，也是教學實踐能否取得實效的關鍵性因素。

以《義務教育階段體育與健康教育課程標準》為參考依據，教師可以從這樣幾個角度上去分析“蹲踞式跳遠”的相關教材。在整個教學內容的地位上，蹲踞式跳遠可以說是基礎教育階段體育教學的一項基本教學內容，它在鍛煉學生的腰部力量、腿部力量、身體平衡性、身體柔韌性等方面都有著巨大的作用。在通過多種形式的練習基礎上，還能使下肢肌肉富有彈性，培養出學生積極進取的優良品質和獲取成功的良好心態。

結合以上概念解析和案例應用，我們可以得出以下結論：在體育教學中，充分而全面的教材分析是整個體育教學設計的關鍵所在。分析教材時，首先要認真研讀教材內容，再結合“教材定性”和“教學形式”，分析教材中的問題線索、教學邏輯、活動指向、目的關聯等，教師需要依靠問題線索逐步的探討，才能讓問題在課堂上得以解決。

1.以分析教材為基礎，設計好教學目標要素

教學目標是指教學活動預期要實現的結果，是教育目標和課程目標的具體化，也是教師完成課堂教學任務所要達到的要求及標準。教學目標相比課程目標更具體，是課程目標在具體的課堂教學過程中的體現。在體育課堂教學中，教師應當依照課程目標和具體的教學內容來制定詳細的教學目標以便選擇教學內容和確定教學目標。

在“蹲踞式跳遠”教學設計中，教師根據對教材和學情的分析，可以對七年級學生制定具體的教學目標，主要是讓學生習得蹲踞式跳遠的技能，掌握蹲踞式跳遠的技術特點，使學生對蹲踞式跳遠有一個理論上的認識，以正確的動作完成蹲踞式跳遠。通過學生練習蹲踞式跳遠，能夠提高學生的肌肉系統、關節系統的平衡能力以及身體協調能力，提高學生的體質。通過蹲踞式跳遠的練習，來樹立學生的自尊、自信，培養學生勇敢、堅毅和果斷的意志品質。在教學過程中，教師要采用講解法、示范法、練習法等多種教學方法相結合的途徑進行系統的教學。

在教學中，對于同一教材，我們制定什么樣的教學目標就決定了使用什么樣的教學方法，目標設立的不同或者方法采用的不同，都可能導致課堂效果的不同。

2.以重點難點為標尺，設計好教學過程

教學重點是根據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是各個學科所闡發的最重要的原理和規律，是學科思想或學科特色的集中體現。教學難點而是指學生通過學習仍然不能輕易掌握的知識和技能。重點和難點是兩個概念，兩者有時會有交叉，有時又完全不一樣。

具體到“蹲踞式跳遠”教學設計當中，教師可以根據教材以及學生的特點，設計出當堂課的重點和難點。其中教學重點主要就是上板積極，起跳充分，擺臂，蹬腿迅速，騰空高，踞平穩，小腿前伸緩沖，落地穩。從教學難點上分析，起跳、助跑、騰空和落地的銜接，把重點難點做如此清晰的確定的主要原因，是由于蹲踞式跳遠的過程要領決定的，而掌握蹲踞式跳遠這一整個過程則是這一堂課的重要教學目標。

結合以上概念解析和案例應用，我們可以得出以下結論：教學重難點是教學設計中的重要因素，是學生掌握教學內容的重要標尺。分析重點難點時，首先要從教材基本性質出發，了解該教材的編寫特點，再結合“學生的運動能力”和“技術的難易程度”，確立體育課堂中教材的重點難點。

三、以教學流程為平臺，把握體育教學設計因素的應用

教學設計因素是相互區別又相互聯系的設計要素，體育教學設計要素作為教學要素又是相互聯系的有機整體。設計的目的是為了應用。應用好教學設計要素是保證教學效果的基本保證。教學流程實際上就是教學過程，教學流程主要包括導入環節、講授環節、練習環節和鞏固環節。

具體到“蹲踞式跳遠”教學設計中教師可以將教學過程設計成四個環節：導入環節，在課堂開始之前，教師可以讓學生觀看一些蹲踞式跳遠的視頻以及圖片，讓學生對蹲踞式跳遠有一個最初的直觀認識，激發學生的興趣。講授環節，這一環節教師主要是向學生講授蹲踞式跳遠的基本動作要領，通過親身示范，直觀地展示蹲踞式跳遠的過程，讓學生習得蹲踞式跳遠的動作要領。練習環節，為了增加練習環節的趣味性，避免練習的枯燥，教師可以讓學生做一些與蹲踞式跳遠有關的小游戲，例如頂球游戲，教師可以將球置于高處，讓學生慢跑中用頭頂球，這樣來練習學生的起跳和擺臂的動作。總結環節，教師在練習過后對學生的練習情況進行總結，指出其優缺點，以此鞏固練習效果。

結合以上概念解析和案例應用，我們可以得出以下結論：教學流程關系著教學的實際操作，是教學設計中最為核心的環節。設計教學流程時，首先要準確地理解與把握好教材，再結合教材的“關系比重”和“教學重難點”，相應地進行合理的認定和安排。在教學中，教師對教材本身的理解越深刻，對教學內容的使用就會更趨于合理化。教學形式在教學重難點和教學目標等方面加大分析力度，流程的設計就會更具有邏輯性和層次性，明確這一點能讓教學流程層次清楚、簡明扼要、一目了然，教學效果也將事半功倍。

通過前面幾個基本要素的分析與鋪墊，最后再制定出詳實的體育課教案，體育課教案應該是指導思想、教材分析、學情分析、目標方法、重點難點和教學流程等最終的表現形式，這些基本要素的分析與歸納統稱為體育教學設計。體育教學設計是體育教學重要的組成部分，其重要意義在于教師通過體育教學設計的制定，從而提高體育課的課堂教學效率，激發學生鍛煉身體的熱情和信心。

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參考文獻

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[作者：焦成生（1981-），男，河南鄭州人，鄭州升達經貿管理學院講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】