實習過程中美術(shù)教師角色認知的轉(zhuǎn)變

許靜　閆小榮

隨著教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，師范類學生及時參與到社會實踐中去，通過美術(shù)教師教育實踐教學，使學生完成對美術(shù)教師角色從感性認識到理性認識，從理性認識再到親身實踐的飛躍。在整個實踐過程中不同的學生對教師角色的認知會發(fā)生很大的改變。最大的改變就是面對不同年級的小學生和各種突發(fā)問題，實習生的應變能力和繪畫技能有待提高；其次在實習過程中實習生與實習學校的同事、小學生之間的關(guān)系處理成為教師角色的另一重要問題；其次教師角色行為規(guī)范與職責方面的認知也得了新的認知。

隨著教育改革的不斷深入，師范類院校越來越重視學生實踐能力。為了能讓師范學生及時的將校園理論與實踐教學相結(jié)合，具備更高、更有效的實踐教學能力，我校安排一年級美術(shù)教育專業(yè)學生走進小學實習兩周，切實體驗小學教師的日常工作、繪畫技能、小學生授課技巧等，充分完成教師角色的全面認知，從教師的理想狀態(tài)回到社會化狀態(tài)。實習結(jié)束后以一種全新的心態(tài)回到大學校園，從新認知所學專業(yè)的理論知識和繪畫技能；從新認識將來的工作環(huán)境和工作任務；從新進入到一種為小學生服務的心態(tài)……這對一年級新生來講無疑是一個巨大的轉(zhuǎn)變。及早的對教室角色認知有一個實質(zhì)的認識有助于學生今后的進行有目的的學習和訓練，減小“從書本到生活、從學生到老師”的巨大改變帶來的巨大沖擊。

在實習過程中15級美術(shù)教育70名學生被分配到承德市八所小學進行為期兩周的實習。不同的學校、不同的知道教師、不同的班級等給學生們留下了深刻的印象，對教師角色的認知有一個全新的認識。現(xiàn)將學生的主要認知改變進行梳理和歸納：

美術(shù)技能的認知改變

藝術(shù)類專業(yè)學生入學的專業(yè)考試大部分為素描和水粉，幾乎不擅長其它藝術(shù)形式，例如簡筆畫、手工制作、陶藝等藝術(shù)形式。然而在小學美術(shù)教育中這些豐富的藝術(shù)形式都在教材中存在。例如以冀教版美術(shù)教材為例從一年級到五年級的教材中都出現(xiàn)了剪紙、手工制作、課外活動、染紙、泥塑、貼布畫、京劇臉譜、風箏、刮花等等。從教材的設置來看小學美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育，采用豐富多彩的教育形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、合作態(tài)度、協(xié)調(diào)能力等多方面的能力。美術(shù)教育的核心是培養(yǎng)小學生自主參與、感悟和發(fā)展狀態(tài)。教材和教學大綱所反映的全面要求顯然是這些大學生做欠缺的。

工作任務的認知改變

沒走上工作崗位的學生對教師印象就是講臺上的滔滔不絕的“傳道授業(yè)解惑”的工作狀態(tài)，羨慕教師工作的輕松和任性。然而真正進入小學校園和一線教師親密接觸之后他們的美麗泡沫破碎了。在實習期間實習生的任務只是偶爾授課，大部分時間都在做一些日常的管理和服務工作。例如批改各科作業(yè)、看管自習課、課間維持秩序和安全、整理圖書資料、代課等等。有些不耐煩的學生就問我“這些和美術(shù)教學有什么關(guān)系”，我非常認真的告訴他這就是美術(shù)教師的日常工作任務。面對很多低年級的孩子，上廁所、系鞋帶等事情都要管。我的一個學生在實習期間給我發(fā)了這樣一條短信：“現(xiàn)在終于知道老師是多么不容易了”。我相信他們知道老師的辛苦就完成了教師角色認知的任務。回到學校之后也能更加珍惜大學時光、更加尊敬老師。

服務對象的改變

大學生的觀察方法和繪畫技巧和兒童繪畫是不一樣的。兒童的語言表達能力、繪畫技巧能力、思想狀態(tài)等等和成人是不一樣的。用成人的教育方法和繪畫技巧去指導孩子創(chuàng)作示不行的。兒童畫天真、大膽、夸張、浪漫，沒有束縛和阻礙，形成了特有的稚拙、夢幻甚至是荒誕的意味。這些是成人繪畫可望而不可及的，也是大部分美術(shù)教師抹殺最為嚴重的。美術(shù)教師在美術(shù)教育中如何能從兒童的認識和思想的去啟迪、引導兒童表達自己的內(nèi)心世界，而不是按照成人的標準去衡量美術(shù)作品的美與丑。充分發(fā)揮美術(shù)的趣味性和孩子的創(chuàng)造性，讓每個孩子都有自己獨特的表達方式，為今后更廣闊的藝術(shù)生活奠定良好的基礎。所以小學美術(shù)教育針對不同年齡階段的兒童應該研究這個階段兒童的特點，進行有針對性的課程設置和授課方法，這樣才能達到理想的授課效果。

環(huán)境的改變

剛剛?cè)雽W的大學生，一直以來都是被服務的對象，在家被家長寵愛，在學校被老師呵護，自始至終他們都在享受社會給他們帶來的各種關(guān)愛和照顧。然而走進實習學校之后他們的身份是實習老師，在學校領(lǐng)導和前輩眼中他們是同事是工作關(guān)系，在學生眼中他們是老師，是服務者。這種身份的改變，使很多實習生很不習慣，他們開始努力備課、努力和孩子們走的更近、絞盡腦汁維持課堂秩序、甚至要兼顧和學校的同事關(guān)系。這些種種的改變都將告訴學生們教師角色的不僅僅需要具備專業(yè)的美術(shù)技能，更需要具備環(huán)境的適應能力、社會交往能力、管理能力、語言溝通能力等。經(jīng)過兩周的學校實習給新入學的美術(shù)教育專業(yè)學生上了非常寶貴的一次實踐課。真正完成師范類院校美術(shù)教育專業(yè)今后工作的專業(yè)技能、工作任務、服務對象、工作環(huán)境等角色認知的轉(zhuǎn)變，為今后的學習目標和就業(yè)選擇奠定了良好的思想基礎。