走進(jìn)《背影》學(xué)會(huì)感恩

蔣瓊

2017年的某天，是青年教師的匯報(bào)課，這節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，多方整合資料，力求能發(fā)揮出較好的水平。《背影》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇經(jīng)典散文，要講的有新意，不拾人牙慧，對(duì)于初涉教壇的我顯得略微困難。但我即刻打消了自己這種不自信的想法，只要能通過(guò)自己的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所得，就是一堂成功的公開(kāi)課，隨即展開(kāi)了以下的方面的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、以情感人，導(dǎo)入新課

觀看一則公益廣告《打包餃子》，導(dǎo)入主題并奠定文章的感情基調(diào)，我能感受到這則廣告打動(dòng)了在場(chǎng)的聽(tīng)課老師和很多學(xué)生，甚至有的學(xué)生眼中泛起了點(diǎn)點(diǎn)淚光。課下很多老師還說(shuō)他們都記住了那則廣告詞：“父親雖然癡呆，忘記了一切，但是從未忘記對(duì)兒子的愛(ài)。”通過(guò)廣告導(dǎo)入到《背影》中也同樣表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，緊接著我沒(méi)有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是把這節(jié)課的重點(diǎn)字詞摘抄出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這課詞語(yǔ)的感情色彩，非常巧合是是這節(jié)課的字詞都是比較悲傷的詞語(yǔ)，如：蹣跚、慘淡、狼藉等，這一做法加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文感情基調(diào)的的理解。

二、咬文嚼字，細(xì)品背影

文章四次出現(xiàn)背影，而感人至深是第二次背影，父親為兒子買橘子的那個(gè)背影，買橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動(dòng)人心呢？講的過(guò)程中先讓學(xué)生找出父親是在一種什么樣的情況下為“我”買橘子的，學(xué)生很容易能找到在家境慘淡，喪母，失業(yè)的悲哀這三種情境之下，生活的重?fù)?dān)壓在父親的身上，壓在肩負(fù)一家老少養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情可想而知，但在這種情況下，父親卻并沒(méi)有忽略對(duì)兒子的愛(ài)，父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常不知要可貴多少倍，在這樣慘淡的環(huán)境再來(lái)體會(huì)父親為我買橘子的過(guò)程，更顯得彌足珍貴，有力的烘托出父親的崇高。接著帶領(lǐng)學(xué)生從衣著形象、一連串動(dòng)作“走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱”再來(lái)看父親為我買橘，說(shuō)明父親買橘子不是那么輕而易舉，而是費(fèi)了不少周折，幾個(gè)小小的橘子包含著父親濃濃的父愛(ài)。

這篇課文不僅僅有經(jīng)典的動(dòng)作描寫(xiě)，更有樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，這部分也是讓孩子自己品讀，各抒己見(jiàn)，孩子們都能從字里行間找出契合自己感受的句子并加以賞析，學(xué)生間思維的碰撞，情感的交流贏得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

課文講到這里，孩子們能深切地感受到父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)。一般課堂，講到這里，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到并戛然而止了，而我進(jìn)行多方查閱資料，讓孩子更加全面地理解朱自清的情感，搜索到從1915年—1925年朱自清與父親之間的大事記，認(rèn)真剖析。

三、追根溯源，再悟背影

通過(guò)材料的展示，孩子們已經(jīng)理解到了開(kāi)頭的“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”這句話背后的含義。當(dāng)父親提筆給自己寫(xiě)信，告訴自己大去之期不遠(yuǎn)矣，此時(shí)的朱自清像一個(gè)受傷的小孩子真正理解了父親，流下了晶瑩的淚水。父子倆的隔閡完全消除了，留下的便是深深的懷念。

四、深情誦讀，追憶父愛(ài)

信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便。大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”這封飽含深情的信，讓學(xué)生有感情地誦讀出來(lái)，這一刻轉(zhuǎn)化為一種讀者與作者的對(duì)話，一種情感的共鳴，一種感同身受。不得不說(shuō)音樂(lè)是文學(xué)很好的輔助劑，當(dāng)觸人心弦的音樂(lè)《時(shí)間都去哪了》響起時(shí)，整個(gè)班級(jí)沉浸在無(wú)限的沉思中。品讀完那些震感心靈的文字后，沉思的心也定會(huì)泛起幽幽漣漪。在這樣的情景中，我讓大家寫(xiě)一段話，寫(xiě)出最讓你感動(dòng)的一件事分享給大家。舉手的同學(xué)發(fā)言都很精彩，其中有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到：他骨折后，一向粗心的父親為他洗澡、換藥時(shí)的細(xì)心生怕一不小心把他弄疼了，從這個(gè)小舉動(dòng)看出父親對(duì)自己的愛(ài)。還有一個(gè)同學(xué)分享他每次一跟父親說(shuō)話就想吵架，一次他吵勝利了看到坐在沙發(fā)上喘氣的父親突然發(fā)現(xiàn)發(fā)跡間有刺眼的白發(fā)，他一下懂得了父親……孩子的語(yǔ)言雖然質(zhì)樸，但難能可貴的是我感受到了孩子們的真情實(shí)感，喚醒了一顆懂得感恩的心。

這節(jié)公開(kāi)課，讓我收獲最大的是師生眼神交流中的共鳴，他們?nèi)粲兴嫉某领o，以及個(gè)別學(xué)生淚光閃閃的情感流露。課后，還有一個(gè)女生專門(mén)跑過(guò)了跟我說(shuō)“這一節(jié)語(yǔ)文課，我聽(tīng)懂了，更加深層次地讀懂了朱自清。”那一刻，我收獲到了語(yǔ)文課上所想看到的東西，那就是引導(dǎo)、誘發(fā)、喚醒、激勵(lì)！前所未有的成就感充盈其中。

語(yǔ)文課堂不能失去“語(yǔ)文”的色彩，必須要立足并扣住文本，回歸本色。還要使學(xué)生在閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)踐中同時(shí)受到人文精神的熏陶感染，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合。“因文悟道，因道悟文”，從而實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。

在這一課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我努力實(shí)踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于課文理解的情感氛圍。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實(shí)踐證明，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)。

總之，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一是我語(yǔ)文教學(xué)之路不斷探索的目標(biāo)，今后的教學(xué)我相信，通過(guò)不停地總結(jié)反思學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)有更多收獲和驚喜！