職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究

蘇可

摘要：現(xiàn)階段，高職教育主要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，達(dá)到實(shí)用性及針對(duì)性同時(shí)存在的教學(xué)目的，真正提高學(xué)生的就業(yè)能力。只有這樣，大學(xué)公共用英語(yǔ)的教學(xué)才能真正適應(yīng)新型企業(yè)對(duì)人才的需求。本文基于大學(xué)公共英語(yǔ)對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上，提出了能培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的方法，希望有利于高職英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；就業(yè)能力；教學(xué)；學(xué)生

一、基于高職英語(yǔ)的教學(xué)構(gòu)建

（一）教學(xué)采用分級(jí)式

在對(duì)新生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的高低進(jìn)行分班。成績(jī)差的學(xué)生可以分為一班，成績(jī)好的學(xué)生可以分一班。另外，對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生也可以單獨(dú)放在一個(gè)班。如果一個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平差距太大，那么，老師在教學(xué)時(shí)會(huì)采取適合大多數(shù)人的教學(xué)模式，這樣的模式下，英語(yǔ)水平差的學(xué)生可能恍若在聽(tīng)天書(shū)，英語(yǔ)水平好的學(xué)生在課堂中幾乎沒(méi)有讓英語(yǔ)水平得到的提升。這樣的分班主要是方便因材施教，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效率的教學(xué)。

（二）模塊式教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同。這時(shí)可根據(jù)愛(ài)好來(lái)設(shè)定學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。如專業(yè)英語(yǔ)、普通英語(yǔ)就可以模塊式教學(xué)。大學(xué)公共相對(duì)是比較基礎(chǔ)的課程。如翻譯、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作技能等方面的提高。這樣的模塊式教學(xué)，有利于學(xué)生選擇自己感興趣的課程，可以更有效的提高學(xué)生的綜合知識(shí)技能。

（三）分階段式教學(xué)

以教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)完全可以分成三個(gè)階段。如基礎(chǔ)、職場(chǎng)與行業(yè)英語(yǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)為第一階段的教學(xué)，主要針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用。而第二階段，需要在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力提高。一方面要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。而第三階段則針對(duì)專業(yè)的實(shí)際需要教學(xué)。這樣才能更有次的應(yīng)用到實(shí)際中。

二、教學(xué)納入實(shí)際項(xiàng)目

高職英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要還在于職場(chǎng)情境專題的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，可以納入真實(shí)的崗位項(xiàng)目，然后組織學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。這樣可以迅速了解職場(chǎng)活動(dòng)所需要的英語(yǔ)能力。如在課程中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)職場(chǎng)模擬教學(xué)。讓學(xué)生完全切實(shí)際的沉浸于英語(yǔ)職場(chǎng)環(huán)境。另一方面也可以進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，如錄音機(jī)、電腦等都是不錯(cuò)的選擇。這樣一來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官組織協(xié)調(diào)能力。而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成而達(dá)到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

此外要鍛煉學(xué)生的能力，參考校外實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇。一方面可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。二來(lái)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。真正學(xué)會(huì)去應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的各種問(wèn)題。如：校外實(shí)訓(xùn)就是給學(xué)生提供的真實(shí)工作環(huán)境。而校外實(shí)訓(xùn)則包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。讓學(xué)生接觸到真正的職業(yè)場(chǎng)所，把所學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生更詳細(xì)的了解企業(yè)文化，另外對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相當(dāng)不錯(cuò)的。

三、設(shè)定考核的原則

要保證教學(xué)達(dá)到更了的效果，應(yīng)該適當(dāng)納入教學(xué)評(píng)分。這樣才能更好的體現(xiàn)高職教育以學(xué)生為中心的宗旨。將“教、學(xué)、做”真正的融為一體。從而直接反映我們實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)于考核方式及考核的內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究人改革。通過(guò)各種的考核，可以直接了解學(xué)生掌握了哪些素質(zhì)及能力，同時(shí)作為老師也可以及時(shí)了解教學(xué)的效果，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)都是有很大的幫助。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)英語(yǔ)課程與普通英語(yǔ)不同，因此，應(yīng)該根據(jù)它特色，設(shè)定不同的考核制度，如理論考核則可以考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及技能情況。而實(shí)踐考核部分則考核學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)等。這樣才能真正達(dá)到以學(xué)生能力為本。創(chuàng)造一個(gè)真正有效果的教學(xué)模式。

（二）終結(jié)性與形成性考核結(jié)合

既然教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容有了一定的改革。那么課程也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。主要采用“老師教學(xué)評(píng)價(jià)表+學(xué)生職業(yè)情境英語(yǔ)考核記錄+學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表”的綜合評(píng)分體系。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋及老師教學(xué)評(píng)價(jià)表都會(huì)放入考核中。通過(guò)這樣的方式，老師可以比較及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與自我評(píng)價(jià)情況。老師可以及時(shí)對(duì)一些自我評(píng)價(jià)欠好的學(xué)生給予幫助及指導(dǎo)；另外學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況老師也會(huì)詳細(xì)的記錄在教學(xué)記錄袋中。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的考核也可以以情境英語(yǔ)的綜合應(yīng)用成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

從目前歷史發(fā)展來(lái)看，為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，學(xué)歷型已經(jīng)慢慢被能力型所取代。因此，在職場(chǎng)中，需要一些真正職業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)也需要更新、更具體一些。這樣才能與新時(shí)代的社會(huì)需求相銜接，一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。另一方面提高學(xué)生的就業(yè)能力。只有高職英語(yǔ)老師真正了解高職教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求，才能更全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。只有提前讓學(xué)生了解職場(chǎng)需要怎樣的英語(yǔ)型人才，才能培養(yǎng)出社會(huì)中真正需要的英語(yǔ)水平高的人才。