初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

趙新華

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中占有很大的比重，教師應(yīng)該調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平。具體的實(shí)踐策略可以有品味關(guān)鍵詞句、課文誦讀、拓展文化背景等。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)策略

課堂閱讀一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多教師的閱讀教學(xué)開(kāi)展得并不理想。課文的解讀還沿襲了照本宣科的方式，課堂模式也是老一套的分析段意等。新課程改革對(duì)初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，我們一線教師應(yīng)該努力探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，適應(yīng)新課程改革潮流。本文筆者以魯迅的名篇《從百草園到三味書(shū)屋》為例，談?wù)勛约盒抡n程下閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。

一、咬文嚼字：品味關(guān)鍵詞句

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的理解僅限于對(duì)文章大意的理解，他們的欣賞也僅限于基于自身經(jīng)驗(yàn)的鑒賞。對(duì)于文章中起到關(guān)鍵作用的詞句，學(xué)生可能找得到，但是卻分析不出其中的苦心孤詣，自然也感受不到其中的妙趣橫生。所以，教師必須幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，通過(guò)“字眼”“文眼”體會(huì)到文章中更深一層的寓意。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，看到這個(gè)題目，對(duì)文字敏感的人都能注意到其中的奧妙，“從……到……”這個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)本身就體現(xiàn)著某種變化，這其中包括生活空間上的，也包括精神空間上的，同時(shí)也是一種情感和心境的變化。兩個(gè)完全不相干的生活環(huán)境就通過(guò)一組關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系在了一起，既體現(xiàn)了鮮明的對(duì)照，又表現(xiàn)出一種順勢(shì)發(fā)展的必然性，其中暗含的情感態(tài)度也是復(fù)雜而微妙的。學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，肯定都能夠注意到“從……到……”這個(gè)在文章標(biāo)題中很少見(jiàn)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，也能夠很輕易地找到文章中對(duì)“百草園”與“三味書(shū)屋”的具體描寫，卻很難看到這種關(guān)聯(lián)背后的深意。筆者在給學(xué)生上課的時(shí)候，首先請(qǐng)學(xué)生找到文章中關(guān)聯(lián)兩個(gè)部分的“關(guān)鍵句”，大家基本上都能夠找到“我將再不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！”這一句，然后我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)思考題：這個(gè)連結(jié)句是怎樣起到聯(lián)結(jié)的效果的？學(xué)生首先考慮到空間的轉(zhuǎn)移，接著又會(huì)體會(huì)到情感的落差，感受到前后兩部分的對(duì)比意味，這已經(jīng)達(dá)到我的教學(xué)目的了，但沒(méi)想到有一個(gè)學(xué)生表示她還體會(huì)到了情感的順承關(guān)系，她概括為“成長(zhǎng)的苦惱和必然”，我對(duì)她的見(jiàn)解給予了肯定，由此，文章中那復(fù)雜難言的微妙情緒就被學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵句關(guān)鍵詞的解析體會(huì)出來(lái)了。

二、課文配音：通過(guò)朗讀感受情境

好的作品往往是注重行文的語(yǔ)氣和節(jié)奏的，那些帶著強(qiáng)烈感情色彩或者明顯特殊的語(yǔ)言風(fēng)格的句子，僅通過(guò)默讀是很難讀出效果來(lái)的。所以，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在聲情并茂當(dāng)中，體會(huì)行文的輕重緩急，感受作者創(chuàng)設(shè)的文字情境。比如，在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一段關(guān)于“美女蛇”的傳說(shuō)，這一段文字如果默讀，一般人就只當(dāng)做故事看了，可是如果讀出聲來(lái)，盡量模擬作者的語(yǔ)氣，就能體會(huì)到如同一個(gè)人在講故事一般的趣味性。筆者在講這一段的時(shí)候，請(qǐng)一位學(xué)生用講故事的語(yǔ)氣給大家朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)故事：“到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！”我看到有學(xué)生閉著的眼睫毛輕輕顫動(dòng)，這是聽(tīng)故事聽(tīng)入迷了吧？朗讀完了之后，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行賞析，這一回，大家都紛紛總結(jié)“這一段用了講故事的語(yǔ)氣，顯得非常真實(shí)，引人入勝”“這樣的寫法就好像有人在你耳邊講故事，帶有神秘感，正好符合‘美女蛇的故事氛圍”，那節(jié)課我?guī)缀跏裁炊紱](méi)有說(shuō)，學(xué)生自己就完成了這一段的賞析。學(xué)生還學(xué)會(huì)了舉一反三，利用這種方法，學(xué)生又自己體驗(yàn)了其他段落，各有收獲，最后我讓學(xué)生以小組為單位，將他們的“研究成果”匯總到一起，幾乎涵蓋了全篇文章。

三、開(kāi)闊視野：拓展文化背景

初中生的知識(shí)積累畢竟有限，所以理解字面意思雖然不成問(wèn)題，但是對(duì)于帶有深層文化含義的部分就有些莫名其妙了。然而這些帶有文化內(nèi)蘊(yùn)的地方通常正是作者別具匠心、苦心安排的“詞眼”，如果不了解其中的文化背景，也就不能充分理解作者的用意，對(duì)文章的體悟就會(huì)大打折扣。還是說(shuō)《從百草園到三味書(shū)屋》，單是這題目里“三味書(shū)屋”的“三味”就值得讀者引起足夠的注意。如果你不了解古人將“經(jīng)”“史”“集”比作糧食、蔬菜和調(diào)料這一知識(shí)背景，你就不會(huì)體會(huì)到“三味書(shū)屋”既正經(jīng)又迂腐的“氣質(zhì)”；又比如“我們”對(duì)著那個(gè)梅花鹿匾行禮的段落，如果你不了解“鹿”在古代文化中的象征意義，就會(huì)認(rèn)為作者是單純回憶拜師場(chǎng)景，而不會(huì)念及其他。筆者在上課時(shí)給學(xué)生介紹了“鹿”與“祿”的諧音意義，“樹(shù)”與“書(shū)”的諧音意義，大家都恍然大悟！原來(lái)這個(gè)牌匾的意思是“祿在書(shū)中”啊，這樣，其中蘊(yùn)含的嘲諷之意也不言而喻，學(xué)生都能夠明白并且深有感觸了。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群.解讀語(yǔ)文[M].福建人民出版社，2010.

[2]張玉春.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（23）：37.

編輯 張珍珍