淺談如何提高農村初中生物教學有效性

朱質倫

摘 要：生物是初中階段的一門重要的基礎學科，學好生物不僅有利于學生正確認識生物現象，了解生物科學規律，還能培養學生用客觀的眼光分析生物現象的習慣和能力。但是由于受傳統應試教育的影響，學校尤其是農村學校普遍不重視生物學科，導致生物課堂教學缺乏有效性，影響學生整體綜合素質的提高。就如何提高農村初中生物教學的有效性問題談一些粗淺看法。

關鍵詞：農村初中生物；課堂教學；有效性

在素質教育和課程教育改革的大形勢下，各地的教育工作者都在為了適應新課程改革而努力。“以人為本”是課程改革提出的核心理念，要求在教學中正視學生的主體地位，實現師生互動，教學相長。因此，在農村初中生物教學中，教師應適應新課程改革，在課堂上，最大限度地體現學生的主體地位，一改傳統單調、死板、機械、枯燥的“灌輸式”生物課堂，為其注入靈氣，成為互動式的課堂形態，提高教學有效性。

初中是學生首次接觸生物課程，未知的吸引力總是非常強烈，學生對于新鮮事物的好奇和求知會激發他的學習興趣和欲望，在這個階段培養學生良好的生物課堂學習習慣是非常重要的，同時也為課堂有效性的提高奠定了基礎。我在教學中主要采用以下幾種措施。

一、課前演講，我是“小小演說家”

“好的開始是成功的一半”，人的“第一印象”是很難改觀的，所以，在生物教學中，尤其是初一階段，教師要為學生開一個好頭，充分利用學生對未知的好奇心，激發學生對生物學習的興趣。在首次上課的時候，我并沒有直接開始生物課程的講解，而是和學生“聊了40分鐘的天”，一來和學生溝通情感，讓他們熟悉我這個即將伴隨他們三年的生物老師。二來和學生溝通生活，當然，這些生活都是與生物知識息息相關的。我會問一些他們身邊的、熟悉的生活或自然現象，關于為什么會出現這樣的現象？這個現象的作用或價值在什么地方？這個現象是不是可以遷移到其他的地方發生等。一節課下來，學生的熱情高漲，充滿了對未知的渴望。下課之前，我給學生留了一個小問題，讓他們私下里討論或者詢問家長來解決。第二次授課，我便引入了“三分鐘演講”。這個演講主要是讓學生自愿上講臺，就上節課我留下的小問題講講自己的看法。一方面，學生經過課下的準備工作之后，幾乎都是信心滿滿；另一方面，初中生都有好勝心理，喜歡被表揚和夸獎，所以都會爭先恐后地想要把自己的想法說出來，贏得同學和老師的掌聲。

通過課前演講的方式，不僅能培養學生在課下主動進行知識探究的自主學習習慣，而且還能幫助學生增長課外知識，提高口語表達能力和膽量。此外，問題的設置上，教師要格外用心，需準備一些學生本身就比較感興趣，且與授課內容相關的話題，只有這樣，才能讓學生自主并快樂的參與到“演講”中來，體驗“演講”的成就感。

二、主體反饋，我是“課堂主人翁”

傳統教學中，教師一貫采用傳授法教學，認為講得越細致，學生懂得越快、越多，自然教學效率也就越高。但是這樣一味的被動接受，學生就會養成不動腦的習慣，從而導致能力低下。其實，初中生已經有了一定的知識儲備和社會生活經驗，很多課本上的知識學生自己就能理解并吸收，如果教師再反復講，不僅浪費時間，而且還影響學生的學習質量。所以，我在課堂教學中，會放手讓學生自主學習。上課前，先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀生物課本。等學生自主學習幾分鐘之后，開始答題。學生自主無法完成的問題，可以形成小組形式，再次進行交流、探討，直到解決問題。實在無法解決的，再由教師進行講解。通過這樣的及時反饋，不僅教師能夠明確了解學生的學習情況，有針對性地進行教學，提高教學效率，而且還能拓展學生思維，挖掘學生潛能，激發學生學習興趣。

三、集體備課，我是“教學一分子”

“凡事預則立，不預則廢”，教師想要上好一堂課，必須要在課下下足工夫。不同的教師由于生活環境、知識背景不同，每個人都有自己獨特的優勢，俗話說：“他山之石，可以攻玉。”同一個教師由于教學的班級情況不一，教學效果也不盡相同。集體備課相比較于傳統教師自主備課來說，能夠取長補短，集眾所長。學生參與備課，教師就可以更好地聯系學生實際情況進行有針對性的備課。雙方集體備課，教學效果會有明顯的提高。

四、教師主導，你是“劇本好導演”

順應新課程改革趨勢，在“以生為本”的課堂上，會出現兩種極端，要么是“放任自流”，要么是“放不下心”。很多教師不敢讓學生主宰課堂，唯恐搞砸課堂，不出教學成績。其實，在課堂上，學生就像演員，他們的每一步都應該是在教師這個“導演”的掌控中的。學生需要按照教師的“劇本”分析問題，教師也應該做好引導、釋疑和適當的講解，點評即可。

參考文獻：

[1]王春平.淺談初中生物教學的有效性[J].學周刊，2015（6）.

[2]孫少華.提高農村初中生物教學有效性初探[J].課程教育研究，2016（4）.

編輯 趙 紅