讓“生活之光”在數(shù)學(xué)課堂上盡情閃耀

王春

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)，其中一個(gè)很重要的原因就是他們覺(jué)得數(shù)學(xué)很抽象、很難懂，因此枯燥無(wú)味。著名教育家陶行知先生提出“生活教育的教學(xué)理念，即以生活為中心的教育。使教學(xué)成為“在做上教，在做上學(xué)，使兒童會(huì)做”。基于此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我進(jìn)行了一些思考和嘗試，收獲頗豐。

一、生活味的導(dǎo)入，讓情境創(chuàng)設(shè)更有趣

導(dǎo)入對(duì)一堂課有很重要的作用。它是一節(jié)課的開(kāi)始，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是由舊知識(shí)通向新知識(shí)的橋梁。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容卻是比較枯燥的，反復(fù)單調(diào)的操練很容易使學(xué)生失去興趣。在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，用課件給大家演示了一個(gè)發(fā)生在數(shù)娃娃中間的童話(huà)故事：一天，數(shù)娃娃0到9排著整齊的隊(duì)伍去郊游，9最大，當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，可神氣了。看到0最小，排在隊(duì)伍的最前面，就跑過(guò)去嘲笑它：“你真可憐，表示一個(gè)數(shù)也沒(méi)有。”0聽(tīng)了很傷心，這時(shí)1走過(guò)來(lái)，很為0抱打不平，它對(duì)9說(shuō)：“如果我和0站在一起，比你還大呢！”1和0在一起真的比9大嗎？學(xué)好今天的內(nèi)容你就有答案了。小朋友們表現(xiàn)出極大的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

選用貼近生活的事例，形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身臨其境，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

二、生活味的素材，讓例題選擇更典型

設(shè)計(jì)富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如，教學(xué)第八冊(cè)教材“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)生活味素材，用動(dòng)畫(huà)演示了一個(gè)故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在路上，四人饑餓難耐，就派孫悟空、沙和尚去找食物，豬八戒留下保護(hù)師父，但久等不見(jiàn)孫悟空、沙和尚回來(lái)，豬八戒在行李中找到了一塊餅，礙于師父，不能獨(dú)吃，就對(duì)師父說(shuō)：“這塊餅是我找到的，我要和師父吃得一樣多。”（這塊餅的二分之一）后來(lái)，孫悟空和沙和尚空著手回來(lái)了，師父便發(fā)話(huà)：“八戒，這塊餅不能只給咱倆吃，他們也累了半天了，我們四人應(yīng)該平分這塊餅。”同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在他們每人能吃到多少餅嗎？（這塊餅的四分之一）八戒一聽(tīng)能吃到四分之一，比原來(lái)的二分之一還多呢，高興極了。孫悟空見(jiàn)了直捧腹大笑。同學(xué)們，你們知道豬八戒高興什么？孫悟空又笑什么嗎？

多么有趣的故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，在嬉笑中理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，使“教育所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”

三、生活味的發(fā)現(xiàn)，讓問(wèn)題提得更準(zhǔn)確

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，上課伊始，就讓學(xué)生看電腦演示的動(dòng)畫(huà)片，小猴、小兔、小狗、小熊四個(gè)動(dòng)物在進(jìn)行自行車(chē)比賽，在比賽沒(méi)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生猜一下，最后誰(shuí)得第一？為什么？有的學(xué)生猜小狗得第一（因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的）。老師又問(wèn)：小白兔的車(chē)輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學(xué)生會(huì)說(shuō)：小白兔的車(chē)輪的車(chē)軸沒(méi)在中間。這時(shí)教師提出：為什么車(chē)輪做成圓的？車(chē)軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這樣的問(wèn)題，既滲透了生活實(shí)際，又抓住了本課的關(guān)鍵，使問(wèn)題提得更準(zhǔn)確，學(xué)生探索求知的欲望油然而生，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、生活味的操作，讓學(xué)習(xí)方法更自主

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，生活味的操作就是讓學(xué)生更自主地把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。

一個(gè)比較成功的課例——量角器量角。第一步：教師出示30度和40度的兩個(gè)角。教師問(wèn)：怎樣比較它們的大小？大的角比小的角大多少呢？引導(dǎo)思考：能否有角的度量單位？第二步：提供材料10度角硬板紙。學(xué)生操作比出相差10度。第三步：教師：有什么感受？學(xué)生：操作不太方便。能否把10度角組合在一起去量呢？量角器的雛形（半圓形），量的時(shí)候應(yīng)注意什么？第四步：教師出示22度角。用半圓工具去量，具體是多少？學(xué)生：可以把每個(gè)10度角又平均分成10份。把半圓平均分成180份，每份是1度角。第五步：教師引導(dǎo)讀度數(shù)，怎樣數(shù)比較快呢？學(xué)生給每一度標(biāo)上數(shù)據(jù)，形成外圈數(shù)據(jù)。第六步：出示方向的角（內(nèi)圈的角）：學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，為了量角的方便，量角器可以增加內(nèi)圈，形成內(nèi)圈刻度。

整個(gè)過(guò)程，教師很好地讓學(xué)生經(jīng)歷了量角器形成的過(guò)程，同時(shí)在研究形成量角器的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了使用量角器的方法，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這樣的操作，讓學(xué)生接受和探究才會(huì)變得更自主，更有意義。

五、生活味的思考，讓數(shù)學(xué)思想更鮮明

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

在生活中有很多實(shí)際問(wèn)題都能進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”后，設(shè)計(jì)這樣一道題，小林到某一游泳池去游泳，他的身高是1.35米，而游泳池的平均水深是1.2米，問(wèn)有沒(méi)有潛在危險(xiǎn)？為什么？先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，再集體交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)理，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的含義。

這些解決問(wèn)題的思考，既源于生活，又高于生活，而且同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更鮮明。

六、生活味的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)建模更扎實(shí)

“生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”“生活中處處有數(shù)學(xué)”，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)“真管用”。

在平時(shí)的應(yīng)用中，將數(shù)學(xué)建模融合于生活中。其實(shí)小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教學(xué)像“169+99、156-99”這樣的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，學(xué)生很難掌握，主要的困難是：在“169+99=169+100-1”中，原來(lái)是加法計(jì)算，為什么要減1？在“156-99=156-100+1”中，原來(lái)是減法計(jì)算，為什么要加1呢？這類(lèi)題目的簡(jiǎn)便計(jì)算有一個(gè)非常適合的生活原型——生活發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：工人李師傅原有錢(qián)169元，現(xiàn)在車(chē)間主任要發(fā)他99元獎(jiǎng)金，你建議車(chē)間主任怎么發(fā)？李師傅現(xiàn)在有錢(qián)多少元？學(xué)生自然而然到會(huì)想到發(fā)獎(jiǎng)金可以給100元，讓李師傅找1元（再減1），用算式表示169+99=169+100-1，這就由一個(gè)生活原型建構(gòu)了一個(gè)數(shù)學(xué)模型。這時(shí)，教師可再組織學(xué)生解一些相似的題，然后讓學(xué)生觀(guān)察這些題解法上的特點(diǎn)，嘗試歸納簡(jiǎn)算方法，再次建構(gòu)一個(gè)更高層次的理性的數(shù)學(xué)思想模型。

陶行知先生始終認(rèn)為，我們的實(shí)際生活就是我們的課堂，我們的課堂就是我們的實(shí)際生活。在生活教育理論指導(dǎo)下，將生活教育滲透于孩子學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐可以讓孩子更加牢固地掌握知識(shí)。

讓我們?cè)谔招兄壬罱逃砟畹闹敢拢褦?shù)學(xué)教學(xué)和生活有機(jī)地融合起來(lái)，讓“生活之光”在數(shù)學(xué)課堂上盡情閃耀。

編輯 張珍珍