立足文本構(gòu)建有效課堂教學

張良安

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師不斷追求的目的。新課程實施中，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任。在延平區(qū)實小和樟湖中心小學聯(lián)袂舉辦的“城鄉(xiāng)聯(lián)誼，同課異構(gòu)”的教研活動中，我校董老師執(zhí)教的是人教課標本二年級上冊第六組第22課《窗前的氣球》第一課時，向我們充分展示了立足文本，構(gòu)建有效的課堂教學。這一堂課上，董老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生的興趣，用甜美的聲音、富有親和力的教態(tài)、賞識性的評價營造和諧的課堂氛圍，課堂上董老師盡可能地把學習的主動權(quán)交給學生，突出學生的主體地位，教學主線清晰，教學預設(shè)與教學生成相得益彰，促進了教學目標與學段目標的有效達成。正如美國教育學家加涅的觀點：凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。我認為董老師執(zhí)教的《窗前的氣球》是一堂立足文本，有效的課堂教學，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教學的有效性體現(xiàn)在扎實的識字、寫字教學

識字與寫字教學是低年級語文教學的重頭戲，董老師教學生識字這一環(huán)節(jié)中，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，運用了多種方式進行，先是讓學生帶拼音學生字“科、亞、猜、拴、逗”，接著拼音讀，鼓勵學生用加一加、減一減、換一換的方式自主識記，并在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。

寫字教學，課標要求低年級學生能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫規(guī)范、端正、整潔。雖然本節(jié)課指導寫的字只有一個“亞”，董老師依然不遺余力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，先讓學生觀察字形，學習筆順，探究字形的特點，特別是董老師還編了兒歌“一橫略上揚，二橫比它長，點撇在中間，兩豎一樣長”，形象地幫助學生分析了字形。再讓學生在課本上描紅，書寫，這樣的做法真正站在了學生的角度，讓學生帶著思考來寫字，而不是機械重復地寫。 “提筆就是練字時”，學生在小氣球卡片上寫祝福語，董老師仍不忘提醒孩子們注意正確的寫字姿勢，保持良好的書寫習慣。

相信這樣持之以恒地從點滴抓起，學生一定能在自主中識得更多的漢字，一定能在規(guī)范中寫出一手好字。

二、教學的有效性體現(xiàn)在扎實的語言文字訓練上

教學中，董老師引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際體會課文中的關(guān)鍵詞，體會這些詞在表達情意方面的作用，既解決了教學的重點，也扎實了語言的訓練。 “認識副詞（呆呆地、靜靜地、高興地）和形容詞（可愛的）的使用作為語言文字的訓練點，而這幾個詞又與文本的情感主線緊密相連，董老師出示句子的比較，有意識地引導學生通過觀察、比較、分析，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，體會使用上這些詞語能更清楚地、準確地寫出此時科利亞的難過、孤單和高興的心情。

三、教學的有效性體現(xiàn)在朗讀的指導上

董老師在教學時，緊緊抓住科利亞情感變化的主線，引導學生品讀文本，透過課堂，我們能清楚地看到董老師對學生的朗讀指導上是下足了功夫，做足了文章。如采用“個別讀、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀”等形式，通過體驗性朗讀、配樂范讀、引讀、回環(huán)讀等不同方面、不同層次的朗讀引領(lǐng)學生走進文本，感悟文本。如：用層層深入引讀的方法，“一天科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。科利亞心情非常的（沒意思、傷心、難過、孤單、苦悶），創(chuàng)設(shè)科利亞收到同學們的祝福時的情境，引導學生反復讀“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉，高興地笑了”，可見，董教師總是想辦法把學生推到文中，引導學生抓住重點句，用“心”去觸摸語言，尊重學生不同感受，有效地處理好“讀”與文本理解、“讀”與語感培養(yǎng)、“讀”與情感體驗的關(guān)系，從而也有效地突破教學的重、難點。

四、教學的有效性體現(xiàn)在巧用文本的空白，對學生進行想象與表達的訓練

《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學之間友愛的一篇文章。它雖然不像涌動著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是發(fā)生在同學之間一件普通的事，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學生生活，富有兒童情趣。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。但是課文給讀者留下了許多空白，這一堂課上，董老師善于抓住教學契機，巧用文本的空白，把“讀”與想象和表達有效地統(tǒng)一起來，把聽說讀寫的素養(yǎng)有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了工具性與人文性的完整統(tǒng)一。如：教學“他好像看見米色拉動拴著氣球的繩子……”“幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會說些什么？通過補白，引導學生體會課文中溫馨的友誼。

通過對文本的補白，訓練了學生想象、說寫的訓練，這樣，學生在想象中創(chuàng)新，在表達中釋放課堂上積淀了許久的感情。這樣做，不但把學生課堂所獲得的情感態(tài)度、價值觀遷移到實際生活中，引導學生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學出版社，2015.

[2]王榮生.閱讀教學設(shè)計的要訣[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.

編輯 趙飛飛