同安文化進數學課堂，促學生生活與社會適應

李燕明

生活與社會適應是個體為與環境取得和諧關系，在心理上和行為上產生的變化，包括人際交往、學習適應、環境適應等方面。 從小學生學習數學的心理來看，學生學習的過程是在已有的知識、經驗的基礎上重新建構的過程，而不是被動接收的過程。如果教師把抽象、復雜的數學關系轉變為學生現實生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。《數學課程標準》（2011版）也指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。” 筆者執教的學校位于地處廈、漳、泉金三角開放區中心地帶的同安，同安傳統文化博大精深，其蘊含的教育價值也是巨大的。筆者執教的學生90%以上是外來子女，從入學以來，擺在他們面前的是及時適應的問題，適應新的環境，適應新的人際關系等。筆者把同安傳統文化的教育與數學學科教學相融合，引導學生在感受、感悟同安傳統文化的過程中，樹立正確的情感態度價值觀、培養數學學習心理品質素養，促進學生生活與社會適應。

一、創設情境，融入同安文化，激發學習動機，提高學習效率

在新課教學過程中，為調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，不少教師都注重通過創設情境來吸引學生的注意力。數學源于生活，因此數學教學情境的應從日常生活中去挖掘學生熟悉并感興趣的資源，引導學生成為課堂學習的主人。筆者從學生的日常生活中挖掘資源，創設吸引學生感受同安傳統文化教育的教學情境，調動他們的學習興趣，提高學習的積極性，來達到耳濡目染的效果。例如第四冊教材中的《數據收集與整理》教學時創設學校組織的春游活動情景：春天來了，學校決定組織同學們參加春游活動。我們同安都有哪些有名的旅游景點呢？讓我們一起來看看吧。同時課件出示同安著名景點：影視城、金光湖、北辰山、方特夢幻王國、西山巖、梵天寺等圖片，同時配上同安話的景區簡介，學生對同安加深了印象，對同安話產生了興趣，為了聽懂同安話，與班級同安本地的學生關系更加密切。又如《認識算盤》的教學中，以兩名兒童玩“算盤棋”的同安童玩情境引入，激發了學生學習算盤的學習動機，同時勾起孩子學習同安童玩的無限興趣，同安文化在孩子的戲玩中扎根在心中。這樣的情境創設，貼近學生的生活實際，學生的學習興趣一下子被帶動起來，學生熱情高漲，促進學生的學習適應，既深入認識了同安美麗迷人的一面，又感受到生活中處處有數學，數學源于生活。

二、編寫習題，滲透同安文化，建立學習自信，協調人際關系

在教學過程中，教師往往需要根據教學內容補充一些練習題或編寫一些題目，來滿足學生學習的需求。在編寫習題的時候可以根據教材內容，滲透同安文化。例如，在《軸對稱圖形》的習題中，出示同安孔廟、同安古厝、同安剪紙藝術等圖片，鞏固學生對軸對稱圖形的理解，讓學生在感受軸對稱圖形的對稱美地同時，感嘆同安先人的智慧，激發學生的學習熱情，從而促進學生學習適應性的提高。又如在《數據整理與收集》的課后習題中布置學生回去調查本班同學最喜歡的同安小吃。組織學生參觀教學樓三樓連廊上《同安是咱厝》的同安小吃簡介，招治薄餅、烏涂煎包、鳳崗大腸血、鋪前滿煎糕、雙鹿馬蹄酥。這些美味的小吃都是我們同安當地有名的特色小吃，你最喜歡哪一款呢？讓學生在練習的過程中體會同安文化的博大精深，在人際交往過程中，感受同安人的友好熱情，提高學生學好數學、融入同安生活的自信心。

三、德育教育，感受同安文化，繼承優秀品質，形成良好習慣

數學課堂教學中的德育教育，是對傳統教學組織形式的補充，也是教學實踐的需要，巧妙和智慧地運用，將同安文化中淳樸的民風、典故、俗語等化作德育教育等補充，讓學生深刻感受到生動有趣同安方言蘊含的教育意義。例如教學《解決問題》時教育學生做事情要有始有終，不要“頭興興，尾冷冷”（同安俗語），最好今日事今日畢，才不會“九領牛皮做一下趕”（同安俗語）。又如教學《分數的初步認識》中，學生在理解了“平均分”的意義后，跟學生分享同安歷史名人蘇頌為官時“處事必公”的做事原則，教育學生做事應該講究公平公正的原則，不歧視后進學生。在課堂教學中，筆者通過德育教育的滲透，也將同安人愛拼才會贏的拼搏精神傳遞給學生。讓學生帶著進取拼搏的精神去學習、去努力，促進學生的環境適應，改掉松散的學習習慣，養成積極向上、熱情好學的好習慣。

總之，在數學課堂教學中滲透同安文化的教育方法多種多樣，還需要教師自身對同安傳統文化深入了解，才能不斷挖掘本土資源，讓同安文化滲透到教學實踐中。筆者根據本校生情將同安文化融入數學教學中，對學生數學學習的情感態度價值觀具有積極的引導作用。讓學生在數學學習的過程中，感受同安文化的博大精深，體會到同安文化的學習價值，增強對家鄉、對同安的喜愛之情，促進學生生活與社會適應，幫助學生在人際交往、學習適應和環境適應等方面進一步提升，為今后的成長和發展奠定堅實的基礎。