激勵文學實踐 提升人文素質

羅瓊霞

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：實施素質教育以提高國民素質和民族創新精神為宗旨，著重培養學生的創新精神和實踐能力。教育司在新課程標準中也明確指出語文課程改革的理念，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到國家對公民素質的要求；同時指出，語文教育不但具有豐富的人文內涵，而且具有很強的實踐性。由此可見，中學語文教學激勵學生進行文學實踐以提升人文素質，不但具有一定的科學依據，而且體現了學科性質的精髓。下面就如何激勵文學實踐，提升人文素質，談幾點看法：

一、通過閱讀實踐來體驗情感，感悟人文

課程標準指出：“語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受熏陶感染的過程。”現代語文教育將能力的開發與人的發展列為改革的課題，也是世界語文教育改革的共同課題。如日本通過語文教給國語的學習讓學生了解人生真諦，使自己充分體會人生的豐富，以便像一個真正的人一樣活下去。美國課程標準也同樣“重視對學生進行人格陶冶”。可見，閱讀實踐對陶冶人格的重大意義。

因而在閱讀教學實踐中，抓住文學的特性創設情境，讓學生如臨其境，如見其人，如觸其物，如聞其聲，激發其情感體驗，陶冶情操，提高人文精神，可收到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”（魯迅語）的效果。如教學《鄉愁》，課前讓學生搜集有關“故鄉”的詩文，教時從余光中臨海而吟“鄉愁是一張窄窄的船票”入手，引出李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”、杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”、席慕蓉的“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”等情感體驗，來喚起學生對“故鄉”的情感體驗，激起學生思鄉愛鄉的情懷。

在文學閱讀實踐中，我始終把激發情境、體驗情感、提升人文精神實質貫穿于各個知識點和能力訓練之中，并在閱讀實踐中做到兩個重視：

1.重視經典名著的導讀

這些佳作文質兼美，題材、體裁、風格、文化均具多樣性，且富于文化內涵和時代氣息。通過激起學生的情感體驗，不僅能使他們領略到古今中外的文化精髓，而且能使他們體味到世界各地的人文內蘊，從而提升學生的人文精神。

2.重視課外閱讀的指導

擴大閱讀量，開拓視野，增強文化底蘊。內容包括：利用圖書館、閱覽室的資源，讓學生大量閱讀書報刊物，吸收多元文化；適時指導閱讀時文（包括網絡文學），培養現代意識；鼓勵學生自薦書刊，開展讀書探討交流活動等。既豐富學生的情感體驗，又培養學生自主、合作、探究的精神及良好的閱讀習慣，促進學生不斷追求自我完善的品質。如教《基因暢想》后，我讓學生收看“科技之光”，點擊“網絡”搜尋最新信息，體味“現代科技”的無窮魅力。

二、通過生活實踐來體味人生，體悟人文

社會生活是文學的源泉。鼓勵學生走出課本，走出課堂，走進社會，觀察社會，領略大自然的造化神奇，體味人生的喜樂哀愁，感悟生活中的人生真諦。如：組織學生走出學校進行社會調查，了解民生；鼓勵學生假日走出家庭，參觀游覽，領略自然風貌和人文風情。讓他們在實踐中感受生活，陶冶情操，同時培養他們獨立思考、探究和發現問題、解決問題的能力。如通過教《周莊水韻》一文，激發了學生參加社會調查的欲望。我提出如下幾個問題：你們每天上學、放學都經過“金河橋”“羅湖橋”，可你們是否注意那橋下靜靜流淌的水？它的過去怎樣？現在又怎樣？要徹底改變現狀，你是否有高招？然后組織學生實地察看，課后讓學生分組找老一輩人介紹。傾聽老一輩人述說：河流的過去，沿河的美麗風景，河水的清澈透明，河流的巨大功能……調查回來后，學生通過對河流的過去與現狀數據的分析比較，從中找出了水污染的真正原因，提出不少良好的建議：如減少生活垃圾、工業污水等的排放，建設污水處理廠等，有的還抒寫了環境改造后的美麗前景。這樣，讓學生動手動腦的同時，關注自身人類的環境與發展。通過生活實踐，同學們充分認識到環境對人類生存的重要意義和保護環境的重要性。

三、通過創作實踐來抒寫真情，展現人文

課程標準指出：“文學是一種精神產品的獨創”。而文學創作是語言能力的最高體現，也是閱讀、生活體驗中所得效能的展示。學生“如果已經掌握了一種或數種特殊技巧，他就會相信他有獲得許多技巧的一般能力；如果已經解決了某些問題，他就可能逐漸會有信心認為他有解決其他問題的能力”（英克爾斯）。這種情況下，教師就要適時激勵，抓住機會讓學生充分發揮，展示其效能。如：教《桃花源記》讓學生“導游”介紹陶淵明筆下的“理想社會”后，我啟發學生思考：現實中你所知的有哪些美好環境？它給你帶來什么樣的歡樂和享受？請你以“導游”的身份用優美的語言介紹、描繪。然后請“導游”帶領全體同學“旅游”。課后組織參觀我校附近的旅游景點“中華龍”、“萬佛園”和“堅貞公園”等，并要求學生描繪所見所聞之美。參觀回來后同學們都認真寫作，交上了自己滿意的“答卷”。他們的作文不但文體多樣，思路清晰，有條理地介紹了自己的游蹤順序，而且抓住了這些建筑物的特征，細加描繪，突出景點的優美環境……更可喜的是他們能根據景點的特性，或認識到它給人們帶來的好處：來游之而賞心悅目，來休閑而修心養性，來鍛煉而強身健體……或感悟到它給人們帶來的激勵：從美麗的傳說聯想到“龍”的精神，聯想到民族的精神和氣質；從堅貞大姐光輝的一生、不朽的精神，聯想到今天的幸福生活，聯想到珍惜時光的意義和奮發向上、不斷進取的美好前程……這樣既提高學生的觀察力、寫作力，又陶冶了學生的性情，展現了學生的人文精神。

總之，大膽激勵文學實踐，發揮大語文教育觀，讓學生在獲取知識能力的實踐中“既學語文又學做人”，對陶冶人格，凈化人們的心靈，提升學生人文素質具有強盛的生命力。