小學作文教學之我見

蘇建花

新《小學語文課程標準》中對小學作文教學明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”所以，身為一名小學語文教師應重視作文教學，努力提高學生的寫作水平。那么如何提高學生的寫作水平？

一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”只有當學生愛上寫作時，他才會有表達的欲望，才會傾注其真實情感，這樣寫出來的文章才會有可評性。

1.引導學生賞析美文，走出“怕寫”的心理陰影

很多學生都“患”有“作文恐懼癥”，那么，教師應該如何“對癥下藥”呢？筆者認為，可以和學生一起欣賞一些美文，告訴他們：看似簡單的文字，卻可以描繪出多彩的生活。如果他們的作文寫得好，老師也可以把它當范文一樣來講讀，當美文一樣賞析。由于小學生都有喜歡“被表揚”“被欣賞”的心理特點，因此，躍躍欲試的他們總會情不自禁地提起筆，開始寫作。

2.多一份鼓勵，少一絲批評

教師要善于采用心理學上的“暗含期待效應”，對學生的每一篇作文盡量找出它的閃光點，然后告訴學生：“你的作文比上一次進步了很多”、“你是未來的小作家”......得到了老師的肯定與鼓勵，學生會激動不已，提筆寫作，因為他們還想得到老師的“贊美”。

3.作文命題要貼近生活，易于學生寫作

教師在選擇作文題目時，要貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。如果教師要求學生寫一些遠離他們生活體驗的文章時，孩子們肯定會抓頭撓耳，不知所措，最后上交的文章肯定不盡人意。

二、注重平時語言文字的積累與運用

語文素養(yǎng)是日積月累而形成的，千萬不可一蹴而就。

1.加大閱讀量，豐富知識，拓寬視野

博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)基本功之一，大量的課外閱讀是提高孩子寫作水平不可替代的手段之一。小學生的閱讀不應該局限于課本、作文書，而是應該涉及古今中外、天文地理。由于小學生的生活閱歷尚淺和知識面窄小，因此在寫作難免不會“創(chuàng)新”，不會有“獨特見解”。而長期大量的閱讀，既可以快速豐富他們的知識，又為他們在寫作時提供了間接素材。

2.多寫多修改

學生在平時的觀察或閱讀中，突然有了“自己想要說的話”時，老師就應該鼓勵他們寫出來。在寫作時，鼓勵他們自由表達，寫出自己的真實情感，表達出自己對社會、對生活、對大自然的獨特感受即可。同時，老師應告訴他們：不一定要寫長篇大論，哪怕只是幾句話或是一小段文字，只要是當時自己的真實情感，就可以如實記錄下來。寫完之后，鼓勵學生對自己的作文進行反復修改。這樣堅持下去，學生的作文水平就會有明顯的提高。

三、要求學生平時就要留意生活，仔細觀察，用心體會生活中的一點一滴

著名作家曹雪芹曾說過：“世事明洞皆學問，人情練達即文章”。只有做生活中的有心人，在寫作文時才會“信手拈來”。

1.善于從生活中捕捉寫作素材

“一切藝術來源于生活”，生活中有取之不盡的材料，需要教師引導學生走出課本，走出課堂，走進生活，從生活中去捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。只要學生能觀察積累，這樣寫出來的作文就不會“言之無物”。如老舍先生的《貓》一文，把貓的性格古怪、滿月時的小貓的可愛與淘氣刻畫得栩栩如生，這一切都是老舍先生平時仔細觀察并注意積累素材的結果。

2.注意真情實感的表達

“情感”是作文的靈魂，而情感的表達則需要學生的有感而發(fā)。記得有一次學校舉行歌詠比賽，活動結束后，我以此次比賽為契機，安排了一次小練筆。讓我記憶猶新的是當時班里一個語文成績很差的孩子寫到：“一開始，我很緊張，生怕自己唱不好而影響了班級的總體效果，我的手腳不停地發(fā)抖。”“緊張、發(fā)抖”兩個詞語是一個成績差而又內向的學生站在舞臺上生的“縮影”，這個學生恰到好處地表達出來了。

四、教給學生一些寫作技巧

學生挖掘了生活素材、醞釀了寫作情感后，下一步就進行寫作。而掌握一些必備的寫作技巧，并恰當運用在寫作中，會為文章“添姿加彩”。

1.選材、構思、立意“新”

“人無我有，人有我新”。讓學生的創(chuàng)新能力在寫作中充分發(fā)揮出來，千篇一律的文章，讀者早已司空見慣。而一篇創(chuàng)新作文的出現，必然會使讀者眼前突然一亮，同時也會為你搏得不少喝彩！

2.開頭和結尾的技巧

開頭技巧如：“開門見山 落筆扣題”、“引用經典 彰顯底蘊”、“借物聯想 引發(fā)情趣”，結尾技巧如：“抒發(fā)情感 氣勢不凡”、“出人意料 戛然而止”、“升華主題 揭示本質 ”，這樣的開頭和結尾會引起讀者的興趣，給人一種“上檔次”的感覺。

3.行文中間的寫作技巧

在行文中，如果根據文章內容，適時添加一些寫作技巧，會為文章潤色不少。比如寫人的文章，可以采用“欲揚先抑”“未見其人，先聞其聲”的寫作手法進行人物的刻畫描繪；寫景的文章，可以采用“對比”、“烘托”的寫作手法，突出景物的與眾不同。

五、上好作文評講課

教師在作文評課上與學生一起“欣賞”來自同學間的寫得較好的作文。哪怕學生作文中只有一段話描寫得較好，甚至是一個詞語用得很好，教師也應該在同學們的面前朗讀并贊賞，由于小學生的年齡特點和心理特點，這樣做能增強他們的寫作信心。另外，對于寫得較差的作文，教師也應選取有代表性的作文進行“展示”，讓大家找出文中的不足，指出應該怎么寫，同齡人相互幫助，學生更容易接受，這樣的效果也會很好的。

俗話說：“教學有法，教無定法。”每一個小學語文教師在進行作文教學的時候，都應該積極探索適合本班學生的教學方法，鼓勵學生大膽地進行寫作，在能寫會寫的基礎上，再鼓勵學生運用創(chuàng)新思維進行寫作，讓“未來小作家的種子”遍布全班。