點燃學生心靈深處的發動機

吳鴻武

多年來的教學改革，成功地把“以教師為主體”改為“以學生為主體，教師為主導”。而在班主任工作中，往往是老師定規矩，提要求，學生照辦，似乎老師是主體無疑。蘇霍姆林斯基指出“在個人教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一。”這就告訴我們：要點燃學生心靈深處的“發動機”，調動學生向上的積極性，使學生學會自我教育，自我摸索完善自我的途徑和方法。為此，我從以下幾個方面介紹育人的案例。

一、盡量拉近師生間的距離

教師職業需要你永遠有顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正信實的眼晴；永遠操著健康的、心口如一的語言：永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。這感人而又富有教育智慧的話，告訴我們，要作好教育工作，一要愛崗敬業；二要有“源頭”、“活水”；三要真正去愛每一個學生。只有這樣，學生才會尊敬你，愛戴你，相信你。只有這樣。師生間的距離才會越來越近。這是作好一切教育工作的大前提。如果你和學生的關系還不算較好，和他們的距離還沒有拉近。和他們沒有心與心的溝通，愛和愛相融，那我敢肯定地說，你的教學、教育效果要打折扣。

二、要求學生寫座右銘

受教育改革家魏書生的啟發，我平時要求學生在日記本的扉頁上寫兩種類型的座右銘：第一類寫自己最崇拜的偉人的名言，并附上偉人的照片；第二類寫一句針對自己缺點的格言。

我喜歡讀偉人傳記。于是，我便引導學生讀偉人傳記，要求他們把偉人的名言寫成座右銘，并在旁邊貼上偉人的照片。引導他們在每天日記之前閉上眼晴和偉人對話一分鐘。

我開始要求學生對自己的缺點寫一句格言的時候，很多同學都不知道怎么寫。我就給他們作示范。我說：“老師最大的缺點就是愛發怒。針對這一缺點，我寫了一名格言：‘既然事情可以明天再做，那氣為什么不可以明天再生？我還把它抄錄裱糊后貼天書房的墻壁上哩。”后來有同學問我：“老師，如果有人惹怒你，你真的是第二天才生氣嗎？”我說：“等第二天頭腦清醒人，那氣也就生不成了！”

于是，學生們都會寫了。愛遲到的寫一個“早”字；上課愛講閑話的寫：“閉上你的臭嘴”；有嫉妒心理的寫：“嫉妒燒心”等等。

讀偉人傳記，選定崇拜的對象，針對自己缺點的格言，這完全出自學生自己的選擇，因而，“偉人的思想，偉人的風范就像太陽一樣照著他們的內心世界。針對自己缺點的格言，像良藥一樣，治療著他們心靈深處的疾病。因其來自心靈深處，在其發生作用時，就把心理抵抗減到了最小的程度。”

三、要求學生寫日記、周記、月記和期記

我們都知道，“寫日記，很少有人對自己狹隘、自私、消極、懶惰，每一個神經正常的人，一定是勸自己，鼓勵自己：要寬厚，要助人，要積極、要勤奮、要進取。這發自內心的勸說與鼓勵比來自外界的說教、作用絕對更大。”

日記是對一天生活的總結和思考，周記是對一周生活的總結和思考，月記期記年記則是對一月一期一年生活的總結和思考。不言而喻，學生通過對自己先前生活的滾動式的總結與思考，更能強化他們心靈深處的真、善、美；會更加堅決地擯棄假、丑、惡。從而產生強大的心理慣性，使他們向更成熟更完善靠攏。

四、編排座位男女同桌

我當初一（80）班班主任，班上一男生特邋遢，衣服常常很臟，經常用衣袖揩鼻涕，洗臉也很馬虎，耳根全是“蘇麻殼”。我給他說了多次，甚至派人監督他，效果不好。可到了第二學期，無意間分他同一女生同桌。還不到半學期，我就發現，他比以前明顯地講究衛生了。

后來我才知道，心理學家早也有了論述：青少年在異性面前有較強的自我表現欲。

根據這一原理，我做好一個實驗。班上兩組同學男女同桌，另兩組男女不同桌。檢測的方法是練寫和課堂發言的積極性。經過一學期的觀察，結果是：男女同桌比男女不同桌的明顯的好。

因此，男女同桌，再有正確的引導，能激發學生向上的積極性。

五、利用“心理測評”激發學生自我教育的積極性

如果班主任對一位學生說：“根據我平時對你的觀察和了解，我認為你過于自信了，你一定要改掉這壞毛病才是。”這位學生一定瞪著圓圓的眼晴看著你，表示抗議，僅管你三般說教，他還是口服心不服。這正如心理學家詹姆斯所說：“我們有時會發覺改變主意并不費事，也不費神。可是，如果有人說我們錯了，那我們便會視它為抵毀而產生仇恨，并硬起心腸。”也就是說，他這時處于一種封閉的心理狀態。

我們迂回一下，先拿出一份《自信心理檢測表》，并告訴他，這是心理學家制定的用以檢測自信心理的權威材料。然后再叫他根據自己的心理實際自行檢測，算出得分。如果得分的結果是“過于自信”，他此刻只會發出“我原來也有這毛病”的感嘆來。這時，他心靈深處“發動機有閘門”已經打開，你只管“點火”就是了。告訴他，一個要想取得成功，不可無自信，“自信是成功的第一秘訣”（愛默森語）。但是，又不能過于自信，過于自信等于輕浮、狂妄。然后再告訴他克服“過于自信”的方法和途徑，他就會默默的點頭，默默地下定決心，爭取把握這一“成功的第一秘訣”。

由于“心理測量”對學校教育來說還是一塊“處女地”，因而檢測項目有待于在實踐中進一步摸索，檢測題目也須自己去搜索、整理或自行編制。我圍繞學生的氣質、興趣、學習方法、適應能力、承受能力、創造能力、價值觀等幾個方面搜集各種檢測資料。

讀偉人傳記，寫偉人名言，寫針對自己缺點的格言，寫日記、周記、月記、年記，男女生同桌，開展心理自測。這些措施，都圍繞一個中心點，就是從心靈深處調動學生向上的積極性，促進學生主動借助外力自我奮發向上。我認為有以下三個特點：第一，在教育目標上，變他人指向為自我取向。第二，在教育方法上，變外灌為內導。第三，在教育地位上，變客體為主體。

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎的，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要注意保護著他們玻璃一樣易碎的自尊，調動學生自我教育的積極性。