讓鄉村文化走入語文課程

陳志全

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。

——艾青

鄉村本土文化的是真語文教學的一個不可或缺的組成部分。“北大的良心”錢理教授說，“引導我們的孩子去了解自己生于斯、長于斯的土地，去發現、領悟、認識其中深厚的地理文化和歷史文化，去關心這塊土地上的普通人民，和他們一起感受生命的快樂和痛苦，并把這一切融入自己的靈魂與血肉中，成為自我生命的底蘊與存在之根。這將為他們一生的發展，奠定一個堅實的豐厚的精神底子”。它主要是指屬于本地的特色的鄉村文化。它包括鄉村里所有以人為活動主角的，在長期的勞動生產和生活交流中不斷發展創新的鄉村人精神世界的總和。它表現為各種風俗習慣、歷史遺址、勞動特色、鄉村風景等方面。

鄉村文化是一個語文探究的場所，在鄉村語文課堂中學習，可以培養學生的探究的品質。鄉村語文課堂是建立在鄉村文化基礎上的一種用生活來演繹的活動型課程，是語文新課程標準下體現能發展學生語文應用能力與提高語文素養的一種新形式。具體表現在三方面。

一、學生可以通過鄉村文化活動，認識家鄉，融入家鄉，在裊裊的的鄉音中感受鄉村精神，尋覓鄉人走過的歷史痕跡，從而得到鄉情的熏陶、體驗、認同與升華，也增強學生的家鄉歸宿感和榮譽感

鄉村文化無所不在，石頭文化、小吃文化、服飾文化、婚喪風俗等文化無不烙印著時代的，地方的特色，按照家鄉的風俗，每年家鄉都要舉行一些傳統的文化活動，特別是在農忙過后，皓月當空，佳節盛會，各種民風民俗活動紛紛亮相登場，這兒雖然沒有“劉老根大舞臺”，但連續演出七天七夜的高甲戲時常聽說，閩南一句俗語：“戲館的豬母也能打拍” 。學生在戲棚下，石埕內，廟會時，都可以尋覓到先人背井離鄉，艱辛創業的身影，可以聽到他們思鄉寸斷，婉轉纏綿的鄉音，悠悠鄉音，濃濃鄉味，如同枕著鄉情入夢。縈繞學生的生活，影響著他們的一生。

二、學生把鄉村生活與語文能力結合起來，通過語文實踐，在促進語文素養的提高的同時，也為家鄉的生產、建設與宣傳盡自己一點力，培養學生建設家鄉的責任感和使命感

鄉村文化中包含著許多家鄉的特色物產，通過語文課堂的實踐，這些特色物產就會轉化成具有生命的語言文字。它猶如一張家鄉的名片，走向了社會，走向了語文的殿堂。在課題的實踐中，我們通過“為家鄉物產作宣傳”、“設計家鄉的物產名片”等活動，把家鄉的物產演變成了一些有趣的語文表現形式。

一是張林鄉歷來以農為主，這里盛產龍眼，是晉江出名的“龍眼之鄉”，現有人口一萬有余，張林可以說家家戶戶都有幾棵龍眼樹，南宋泉州太守王十朋詩云：“絕品輕紅掃地無，紛紛萬木以龍呼。”現在我們師生共同為家鄉品牌龍眼——“福眼”做卡片宣傳。

二是拓展訓練。張林也是晉江“瓜子之鄉”，也是泉州“瓷磚之鄉”請同學們為某一“瓜子”“瓷磚”制作卡片，為鄉村推銷特產、名產。在鄉村生活在探究中培養品質。張林村有千余年的聚居歷史，具有地道的閩南建筑文化，處處可見成規模的“出磚入石”“古大厝”“五腳架”。處處可見閩南流行的切景、切人、切事，立意清新，文風雅致的嵌名聯，學生可以通過平時的留心觀察和老師的指導，試用父母或自己的名字做一副日后可能建成的新居的大門嵌名聯。

三、在鄉村文化的課堂中，把語文學習過程演繹成為一種文化的過程。領略語文學習方法的多樣性，感受文化給自身帶來多元的影響。這極大地增強了學生學習的興趣，可以在多層面給學生帶來益處

1.提供“活動——閱讀——品味”的學習舞臺，提升學生語言品味能力

在鄉村語文課堂學習，很重要的一種手段就是“活動”。通過建立活動的載體，創設一定的情景，使學生在享受鄉村文化的同時，就是在閱讀一篇家鄉文化的語文課文。這在閱讀上建立了一種新穎的方式，可以稱之為“流動的閱讀”“真實的閱讀”，即活動——閱讀——品味——提升的過程。學生在參與由鄉村文化主題的活動中，用親身的體驗體會到了語文閱讀中需要的一些知識。

2.提供了一條“故事——創新——作文”的方法與思路。提升學生作文能力

通過鄉村文化課堂的實踐，學生從一個新的視角發現了語文學習的途徑。在鄉村語文課堂，學生可以接觸到家鄉流傳的許多生動豐富的歌謠民歌、故事傳說、名人軼事。這些素材的語言辭藻、情節結構、表現手法、思想內容為學生寫作提供了用之不竭的原始材料，充分開拓了學生作文的思路，然后再進行創造性的作文，即為學生提供了一條“故事——創新——作文”的方法與思路。

3.提供一本流動的、立體的多元文本，提升學生的藝術與人文素養

在傳統以課本呈現的語文教學中，學生習慣著一種“教科書”語文學習的單一模式，然而這樣的語文學習顯然給學生帶來的只是建立在“純文本意義上的素養。”因為他們只能在課本里傳承悠久的語言文字，根本不能在不同文化環境中領略到學習語文的樂趣。鄉村語文課堂把學生帶入特定的文化情境中，讓他們感受到參與文化的活動就是語文的學習過程。課堂的文本是鄉村文化的真實再現、傳承和創新。它確實是一本流動的、立體的多元文本。作為語文老師，應當充分的藝術的利用運用這一平臺，提高語文的學習興趣，增強學生的語文素養，促進學生家鄉情民族感人文精神的形成。

鄉村語文課堂的文本流動于鄉村每個角落的課堂。這里有一個廣闊的自然空間：是一個天然的語文課堂。它不受時空的限制，到處可以成為學生語文學習的場所。它為學生語文學習提供最大的舞臺，學生既可以是觀眾，也可以是編劇；可以是演員，也可以是導演。學生可以一邊欣賞著風景，一邊描摹風景，一邊運用著語言文字抒寫感悟的人生和人生的感悟。