農(nóng)村小學習作教學的幾點看法

韋成念

“作文難，難作文，提到作文心就煩” 。長期以來，寫作成了困擾廣大師生的一大難題。尤其是一些農(nóng)村小學，甚至出現(xiàn)了“教師怕教、學生怕寫”的令人擔憂的局面。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學生整體素質(zhì)的高低。許多學生在寫作文時常常緊鎖雙眉，冥思苦想，然而卻是無從下筆，無事可寫，結(jié)果勉強擠出一點“牙膏”或“流水賬”式的文章來，卻又千篇一律，沒有新意，不感人，不生動。這是由于農(nóng)村小學生地處偏僻山區(qū)，生活貧困，接觸社會少，可閱讀的書籍較少，個性內(nèi)向，表達能力差，加上校方為預防各種安全事故，學生就像籠子里的鳥整天被關在教室里，寫作的素材少得可憐。再者生活在農(nóng)村，教改信息閉塞，許多教師對當前作文的教學改革不清楚，理論不夠，方向不明，指導欠妥。

如何改變這被動的局面呢？我來談談自己的幾點淺見，與同行們商榷。

一、激發(fā)學生的習作興趣

首先，教師的課要上得生動、有趣，要盡可能地貼近學生的心理。此外，在作文教學中，還可以結(jié)合實際開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動手、動情。在活動中教師要善于注意引導學生學會觀察，當活動一結(jié)束，立即讓他們互相說一說活動的經(jīng)過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的熱烈場面、歡樂氣氛，以及人物外貌、心理活動、動作神態(tài)等。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文既有內(nèi)容可寫，也不用胡編亂造，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

其次，鼓勵學生樂于表達、大膽表達自己熟悉的生活。要真正實現(xiàn)學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，就會感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。在教學作文時，應讓學生認識到他們生活的農(nóng)村也有它獨特的優(yōu)勢，作為農(nóng)村孩子從小接觸的是蘊涵著無數(shù)知識、無數(shù)學問的農(nóng)村生活，讓學生充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，以“農(nóng)”為本，立足于“農(nóng)”，描寫自己熟悉的農(nóng)村生活，培養(yǎng)學生的寫作興趣。因為這一切就在孩子周圍，他們是在寫他們自己的生活，寫他們自己的事，親切、真實，有話可說，自然便會激起表達的欲望，寫起來興趣盎然，學生的寫作興趣得到了激發(fā)，寫作能力自然提高了。

還有，要讓學生嘗試到成功的喜悅。如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文“星級”評比，舉辦“學習園地”展臺，辦班報發(fā)表學生習作等活動，給學生搭建展示平臺，讓他們有展示自己的機會，用“賞識”給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信。通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上發(fā)揮自己的潛能，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

二、多開展一些活動，讓學生多積累一些習作材料

寫作離不開材料，正如蓋房離不開磚瓦一樣。材料是一篇文章的“血肉”，在寫作前，材料是形成觀點的基礎；寫作中，材料是反映觀點的支柱。可見，離開材料便無法寫作。正如“巧婦難為無米之炊”一樣，要寫出好的文章，沒有積累是萬萬不成的。只有注意積累，并且積累得多，才能文思如泉涌。材料怎么得來呢？

材料靠積累而來。要豐富學生的寫作素材，教師應有意識地組織各類活動，鼓勵學生走出課堂。在諸多實踐活動中，拓展學生的視野，豐富生活閱歷，充實內(nèi)心體驗，積累習作素材。另外，在平時教學中，老師還應教育學生多做摘抄記錄，對所讀文章中優(yōu)美的、絕妙的詞句、細節(jié)等，都可以摘錄下來，理解其義，體會其味，甚至可以背誦下來，自然便可靈活運用在寫作之中。

我們還應在上好課內(nèi)閱讀的基礎上，加強課外閱讀的指導，以擴大學生的知識面，為寫作豐富材料，使學生寫作時能寫我所寫。在日常教學中，要充分利用學校現(xiàn)有的圖書室，引導學生多閱讀適合他們年齡、社會閱歷的書籍，并且教育學生明確閱讀的目的，學會正確地閱讀。還可以在班內(nèi)建立圖書角，定期開展讀書交流活動，評選“閱讀之星”等活動，

三、經(jīng)常與學生溝通，鼓勵他們勤加練習，善于修改，提升習作能力

有的學生說：“我認真寫成的作文，滿懷期待地交給老師，結(jié)果發(fā)下來一看卻發(fā)現(xiàn)被修改得面目全非，老師將他的思想強加于我上，我真覺得心灰意冷。”其實，兒童有他獨特的觀察視角，有他的獨特的童語，教師應善于站在學生的角度進行評改。講評學生寫成的習作時，要經(jīng)常提醒自己善于發(fā)現(xiàn)他們習作中的“閃光點”，堅持以表揚、鼓勵為主的原則，注意培養(yǎng)他們的興趣，不挫傷孩子們寫作的積極性。因為，評價批改有雙重任務，不光輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優(yōu)劣，還得輸出情感信息和學生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流。要變教師一人批改為多渠道批改：學生自批自改，同學互批互改等。 對于優(yōu)秀習作在講評中可以向全班學生推薦并在課堂上朗讀、評析；對中等習作采取師生共同評議、修改的辦法，表揚寫得精彩的地方，指出不足之處并提出改進的方法，讓大家想想、議議、改改；對差的習作則啟發(fā)反復修改，多給這些學生以正面鼓勵，指出習作中的點滴進步，讓他們心情愉快地接受意見。這樣，不僅減輕了教師負擔，而且讓習作與生活聯(lián)系，讓習作成為溝通師生、伙伴的橋梁，不僅強化了寫作知識的遷移，也訓練了學生的思維品質(zhì)。

總之，作為一名語文教師，我覺得作文教學不是一朝一夕的事，而是要堅持不懈的。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作文教學如果方法得當，就能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高學生的素質(zhì)，使學生像小樹苗一樣茁壯成長。農(nóng)村的學生并不笨，恰當?shù)剡\用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作的能力。