專題閱讀背景下淺談揣摩人物心理活動的幾點(diǎn)方法

趙祥君

近幾年來，專題閱讀教學(xué)以其內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富性受到一線老師的青睞，對此，我們也開展了一系列專題閱讀，例如成長專題、親情專題、陶淵明專題、《三國》專題等等，也在教學(xué)實(shí)踐過程中積累了一些心得和經(jīng)驗。本篇就以《走一步，再走一步》與《孤獨(dú)之旅》為例，談?wù)劇俺砷L”專題下如何揣摩人物的心理活動，從而進(jìn)一步感知人物的心靈成長軌跡，把握主題，并學(xué)以致用。

一、 巧搭臺階提詞語，梳理情節(jié)，建構(gòu)思維

在《走一步，再走一步》中，亨特寫自己小時候爬懸崖的經(jīng)歷與學(xué)生的年齡相差不大，理解文意上沒有困難，但是，按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去梳理，又如何為下一步“成長”主題的把握做準(zhǔn)備，就需要教師為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)，搭建臺階。臺階一：精心設(shè)計問題，抓住關(guān)鍵詞語審題，明確目的。學(xué)生初讀文本前，教師出示問題：“默讀課文，勾畫描寫‘我不同階段心理活動的詞句，試著復(fù)述這個故事。”問題出示后，先要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)審題，分解整體感知文章的難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)行為和操作方式，讓學(xué)生懂得“復(fù)述故事”的切入途徑。這樣可操作、可檢測、具體明確的問題設(shè)計，助推教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。臺階二：提取心理變化詞語，梳理故事情節(jié)，建構(gòu)思維。學(xué)生開始自學(xué)，交流發(fā)言，傾聽匯報；教師提取或追問心理變化詞語“猶豫不決”“恐懼”“害怕”“驕傲”書寫板書，并把心理變化詞語和“冒險”“歷險”“脫險”情節(jié)發(fā)展階段一一對應(yīng)。學(xué)生結(jié)合板書一目了然，抓住關(guān)鍵語句迅速劃分段落層次。在閱讀過程中，清晰地感受到時間變化、情節(jié)發(fā)展、心理起伏，三線發(fā)展的故事情節(jié)，建構(gòu)起這篇文章復(fù)述故事的思路。

二、 精讀語段品詞句，細(xì)斟慢酌，歸納方法

在《走一步，再走一步》的第三環(huán)節(jié)，用充足的時間，讓學(xué)生再次精讀文本，批注具體體現(xiàn)我“害怕”的語句，幫學(xué)生尋找心理描寫的方法，讓學(xué)生真正明白怎樣把心理活動描寫具體，而不是就會用一個表現(xiàn)心理活動的詞語概括。

對于具體體現(xiàn)害怕的語句，學(xué)生找起來并不困難，但是就具體的語句深入進(jìn)去，抓其中的關(guān)鍵詞甚至標(biāo)點(diǎn)來總結(jié)方法是學(xué)生的一個難點(diǎn)。比如 “我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠(yuǎn)；只要滑一下，我就會掉下去，撞上崖壁，然后摔到巖石上，摔個粉碎。”其中一個冒號，引出后面的語句就是亨特當(dāng)時心里的真實(shí)的、具體的想法，這就是直接的心理活動描寫。再比如 “我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方，這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。”其中就是通過“爬”“貼”“抓”以及其他孩子“站”這樣的動詞對比寫出“我”的害怕。同時對于修飾動詞的形容詞以及副詞，我們可以采用對比閱讀的方式，即老師朗讀一下去掉這些形容詞、副詞之后的句子，讓學(xué)生對比一下兩者的變化，那么學(xué)生就會很快找到“緩慢”“盡可能”“緊緊”“偷偷”這樣的形容詞、副詞也可以表現(xiàn)人物的心理活動，這就是間接的心理活動描寫。關(guān)于間接描寫，還有“但是我不能……我……”人物語言以及標(biāo)點(diǎn)來表現(xiàn)，本句中的省略號可以讓學(xué)生試著補(bǔ)出省略的內(nèi)容，并追問：省略號在這里有什么作用？ “時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”這一句是環(huán)境描寫，但是環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物心理有作用嗎？答案當(dāng)然是肯定的。當(dāng)一個人心里害怕時，天色昏暗很顯然比陽光明媚更讓人恐懼，這也是間接的心理活動描寫。隨著學(xué)生的分析，老師在黑板上總結(jié)出心理活動的描寫方法，并進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的小結(jié)，引導(dǎo)孩子在寫作中可以仿照這一方法，學(xué)以致用，將作文寫具體。

三、 模擬對話轉(zhuǎn)身份，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，以情入境

《走一步，再走一步》中有父子間的精彩對話，為了再次把握人物的心理變化，我們可以模擬對話，再探心路。模擬父親出現(xiàn)救“我”脫險的父子對話，引導(dǎo)孩子在轉(zhuǎn)換視角，模擬對話的同時要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的變化。

對話中，爸爸剛出現(xiàn)時是嘆號，表現(xiàn)出了自己在絕望之后陡然而生的希望，但接下來的問號卻表現(xiàn)了心理的一個波動，爸爸是粗壯的中年人，他不可能爬上來救我，轉(zhuǎn)而希望破滅。爸爸在指導(dǎo)我爬下懸崖時，我內(nèi)心極度恐懼，所以語言是用嘆號。但是到后來在父親的指導(dǎo)下我一步一步走下來時，標(biāo)點(diǎn)就變成了句號，由此表現(xiàn)出心理已經(jīng)由恐懼害怕慢慢變得有自信了。所以，標(biāo)點(diǎn)的變化也在側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出人物心理成長的變化。

在“成長”專題下，我們可以用曹文軒《孤獨(dú)之旅》中杜小康的四句話，讓學(xué)生試著從標(biāo)點(diǎn)的角度出發(fā)去品味人物的心理變化。“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧。”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”杜小康的語言標(biāo)點(diǎn)從剛開始放鴨時要逃離現(xiàn)狀的省略號，絕望到崩潰的省略號到后來可以承擔(dān)責(zé)任的句號乃至到看到鴨蛋時的欣喜，心靈已蛻變的嘆號，在標(biāo)點(diǎn)中我們已然看到了一條主人公杜小康心靈成長的軌跡。

四、 和風(fēng)細(xì)雨輕滲透，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

課上與課下相關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計課后作業(yè)：運(yùn)用課上所學(xué)的心理描寫1—2種方法，模擬三種情境中（弱科考試，監(jiān)考老師有事出去；老師誤解，滿心委屈；考試滿分）的一種，寫一段心理描寫，字?jǐn)?shù)不少于200字。

例如，齊彤旭同學(xué)寫道“聽后，我日夜不眠的思考這句話的含義，改變自己？改變自己。改變自己！我仿佛有些明白——路我沒辦法改變，那我就把自己“武裝”起來。”其中“改變自己？改變自己。改變自己！”這一句就運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)，將自己的心路歷程恰到好處地寫了出來。這就是很好地學(xué)以致用。

最后，我們再次總結(jié)人物心理活動的描寫方法，即有直接的心理活動描寫和間接的心理描寫，間接的心理描寫可以通過動詞、形容詞、副詞等關(guān)鍵詞以及標(biāo)點(diǎn)和環(huán)境描寫來表現(xiàn)。而在專題閱讀背景下，我們選取多篇成長類的文章，如《丑小鴨》《爸爸的花兒落了》等，將精講篇目中如何揣摩人物心理的方法運(yùn)用在自讀篇目中，甚至落實(shí)在寫作上，才是真正的課堂效率之所在。