幼兒問題意識在創(chuàng)新教育中的培養(yǎng)

蘇慧燕 吳瑜 楊玲

創(chuàng)新學習首先應著力培養(yǎng)幼兒的問題意識。如果幼兒不善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是地本之木、無源之水，探索型主題活動的幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，去比較、判斷和探索，從而解決問題，構(gòu)建知識的活動過程。我就如何培養(yǎng)幼兒問題意識進行了以下思考和探究。

一、“問題意識”是幼兒創(chuàng)新的動力

從某種意義上講，“問題意識”就是創(chuàng)新意識，宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求異，才另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。從提問開始，幼兒是提問的中學，科學探究依靠問題的不斷推動，帶著問題進行探究才能獲得有意義的只是。時間證明：在幼兒園實施這樣的教育，幼兒的探究更加專注，更加富有熱情；幼兒的思考更嚴謹而深刻；幼兒的學習更生動而有效。因此，在幼兒感興趣的主題活動中培養(yǎng)問題意識和問題行為，有利于啟發(fā)幼兒積極思維，用恰當?shù)恼Z言表達疑問，從而發(fā)展其口語表達能力；有利于啟發(fā)幼兒的的創(chuàng)新行為，發(fā)展其個性；有利于養(yǎng)成他們良好的學習態(tài)度和方法。良好的問題意識和問題行為的形成也將直接帶給幼兒今后成長過程中科學態(tài)度的養(yǎng)成和社會適應能力的提高。當然，這一切都得靠教師在主題活動的開展中，對幼兒的關(guān)注和支持。只有關(guān)注了幼兒的發(fā)展需要，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了條件，那么，有位在主題活動中的問題探究才會展現(xiàn)其作用和價值。故教師引導幼兒學而思，思而疑，才能導致問題的出現(xiàn)，才能使幼兒掌握探索奧秘的動力，才能激發(fā)幼兒的進取創(chuàng)新的欲望。

二、營造適宜的提問氛圍，激發(fā)幼兒的問題意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新潛質(zhì)

問題意識是新思維誕生的搖籃，是創(chuàng)新精神的萌芽，在創(chuàng)新學習中，一個幼兒如不會提出問題，也就不會去創(chuàng)新。因此，在平時的學習中教師要通過多種教育形式，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導幼兒能多角度、多層面、全民辯證地去思考出現(xiàn)的問題，能舉一反三，提出各種不同的答案。因此為了讓幼兒敢于提問，教師要努力營造適宜的提問氛圍，從而激發(fā)幼兒的問題意識。一直以來，課堂上的提問是教師固有的“專利”。教師問，幼兒答似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己的對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性學習方式中，，幼兒失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。所以，我覺得在活動中，教師先要擺正自己的未知，尊重幼兒，把幼兒當作是活動的主題，要變“滿堂灌”為師生互動。教師要引導幼兒討論問題時應讓他們暢所欲言，相互研討，自己尋找答案、尋找規(guī)律。在教學中可先嘗試讓幼兒對不同的問題提出同一思路去解決，再引導幼兒用新的思路對問題進行分析研究，讓幼兒能從個別看到一般，從現(xiàn)象透視本質(zhì)，從偶然中發(fā)現(xiàn)必然，從而使他們的思維變得靈活富有創(chuàng)造性。總之，關(guān)注幼兒在主題活動中的問題，鼓勵幼兒大膽提出問題，有些問題在我們看來是荒唐可笑的，但在他們有效的心里是真實的。所以我們應該認真對待，認真回答，幫助幼兒不斷提高提問水平，激發(fā)他們創(chuàng)新的潛質(zhì)。

三、拓展渠道，讓幼兒會問，有利于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新活動中不光要有智力因素，而且需要優(yōu)良的創(chuàng)新個性品質(zhì)，即非智力因素的參與，沒有個性也就沒有創(chuàng)新。因為創(chuàng)新來源于各自有色彩的生命個體，來源于具有獨創(chuàng)精神和思維個性的人。幼兒的創(chuàng)新個性品質(zhì)通常包括興趣、冬季、信念、情操等，而這種崇真理、追求進步的個性品質(zhì)卻需要靠教育的培養(yǎng)菜能形成。因此，教師應在教學中擴展渠道，讓幼兒會問，使其創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。

在活動中，一些幼兒不懂得表達心中的疑惑。也就是說不會提問題。在教學過程中，就更應該關(guān)注他們，想他們所想，探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達出來，把好奇心轉(zhuǎn)化為一個個問題，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才能引起幼兒進一步探究的興趣和創(chuàng)新的潛質(zhì)。這種從好奇到提出問題的養(yǎng)成，對幼兒來說將會受益終生。另外，在教學活動中，可激發(fā)其追求成功的健康心理，經(jīng)得起挫折與失敗，并理智地去開展各種創(chuàng)新活動。另外，師生之間、同學之間對問題的探討與合作，實際操作與思想感情的交流，又能培養(yǎng)幼兒勇于實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質(zhì)和合作精神。教師必須面向全體幼兒，承認差異，堅持以人為本，相信幼兒的潛能，重視幼兒創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)，使幼兒的所思、所言、所做能協(xié)調(diào)發(fā)展，并具有健全有人格。也只有這樣做，才能在激發(fā)幼兒的問題意識的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個性。

四、創(chuàng)新有趣的問題情境，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新潛能

在一日活動中，通過有意識地設置矛盾沖突創(chuàng)設問題情境，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合原來的只是、經(jīng)驗再努力嘗試和探索中解決問題。創(chuàng)設開放的問題情境，讓幼兒能從多角度、多層次、多方面地去發(fā)現(xiàn)問題，猜想答案，尋找解決的方法，最終達到有效解決和深刻理解問題以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新潛質(zhì)的目的，有時，經(jīng)過問題情境的設置，雖然幼兒的部分問題疑問得到了解決，但由于條件的限制，并沒有滿足幼兒對只是的渴求，他們的內(nèi)心里還存在著許多問題。此時，老師可以進行合理的安排，繼續(xù)設置一些問題情境，讓幼兒在一個輕松的情境中進行發(fā)問，最終讓他們的問題得到解決。于是，更加輕松的教學活動氣氛使幼兒的問題意識得到了合理的激發(fā)，他們的提問就顯得更自信了。自信中，幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)就得到了進一步的培養(yǎng)。

當然在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)幼兒的問題，需要教師付出艱辛的勞動。但一看到經(jīng)過以上步驟的逐步實踐所出現(xiàn)的你問我答的熱鬧場面，我就會感到不比的欣慰，心里就會產(chǎn)生一種滿足感，付出也得到了回報。總之，在備課活動中，教師應在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，讓幼兒多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，盡量多給幼兒一點思考的時間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給幼兒，使他們的創(chuàng)新潛質(zhì)得到合理激發(fā)，也使創(chuàng)新教育邁上一個新的臺階。