探究實驗中學生操作易錯之處

趙偉紅

實驗是探究物理知識的源泉，無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索和驗證，都離不開實驗。自我從事物理教學20年，發現學生在實驗操作，記錄實驗數據，歸納結論等過程中，有許多地方不注意，出現了差錯，現把這些實驗錯誤指出進行歸結，提出來以便教師和學生在教學中參考，引以為鑒。

一、觀察凸透鏡成縮小實像和放大實像特點的實驗

1.學生在光具座上放置蠟燭，凸透鏡和光屏時，蠟燭和透鏡中心、光屏中心不同軸，從而不能成像在光屏上，出現錯誤。

2.學生找到清晰的像后，記錄像距時，不是光具座標尺上透鏡到光屏的距離，出現錯誤，記錄物距時也有類似的錯誤現象。

3.記錄成像特點時，內容不全面，應該是倒正、大小、虛實三個方面，學生有丟掉一兩個方面的錯誤現象。

二、用常用溫度計測量水的溫度的實驗

1.常用溫度計的分度值是1°C，有些同學錯寫成0.1°C，與體溫計的分度值弄混了，也有不寫單位的錯誤現象。

2.常用溫度計的量程是100°C，有個別同學把“0°C”符號，寫成“°”，出現錯誤。

3.實驗操作過程中，學生讀取數據時，視線與溫度計內的液面不水平，出現讀數錯誤。

4.也有個別同學測量水的溫度時，把溫度計拿出來讀數，出現錯誤。

5.還有同學記錄測量結果，只寫數據忘記單位。

三、用天平測量水的質量實驗

1.實驗室常用天平的稱量是200g，感量有0.1g和0.2g兩種，學生知道從天平銘牌上查找區分，寫不出所有天平的稱量和感量的數據，出現失誤，也有些同學填寫稱量和感量時，只寫數據忘寫單位出現錯誤。

2.天平使用稱量前學生忘記先把天平游碼調零后，再調節天平平衡，出現錯誤。

3.也有同學在測量燒杯質量時，把燒杯放在右盤，砝碼放在左盤，出現錯誤，也有燒杯底部或邊緣上有水，不擦干就放在托盤中，出現錯誤，有些同學在加減砝碼時不注意從大到小的順序，且不使用鑷子加減砝碼，隨意性太大。

4.使用游碼時，感量是0.1g的天平，估讀值為0.1g的下一位，即為0.0xg，學生不估讀出現錯誤，感量是0.2g的天平，估讀值為奇數值，即為0.1g，0.3g，0.5g等，不應該出現0.0xg的情況，學生不清楚，出現錯誤。

5.學生記錄測量結果時，只算出砝碼的質量總和，忘記了計算游碼的質量數，出現錯誤，也有在記錄測量結果時忘記了寫出單位的錯誤現象。

四、組成如圖所示的并聯電路的實驗

1.學生連接電路時，開關s忘記斷開，接完電路后燈泡直接發光，出現錯誤。

2.學生不能按電路圖接出實物圖。

3.歸納總結時，得不出開關S2能同時控制L1L2兩盞燈的結論，出現錯誤。

五、用毫米刻度尺測一個長方體長度的實驗

1.直尺的分度值是1mm或0.1cm，而有的學生錯寫成1.0cm，還有的同學只寫數據不寫單位。出現錯誤。

2.直尺的量程，根據選用尺的不同，分別是100cm，50cm，40cm，20cm，15cm，幾種，有的同學不能根據給定的直尺確定量程，也有只填數據不寫單位出現錯誤的。

3.測量長度時，有的同學出現刻度尺斜放的錯誤。

4.還有些同學在測量讀取數據的過程中，不估讀或記錄結果無估讀數值出現錯誤。

5.有些同學測量所用起始刻度不為零時，記錄測量結果不知減去起始刻度數值出現錯誤。

6.也有少數部分同學三次測量操作過程和記錄數據都正確，但計算平均值時出現計算錯誤。

以上實驗的錯誤現象看起來都比較簡單，就是一些細節的問題，其實正是這些細節地方的錯誤，拉開了學生成績之間的差距，因此教學中教師應該重點強調一些知識的細節，引起學生的注意，可減少失誤，實驗操作訓練時，也應該指導學生注意，一些儀器操作的細節，才能使學生操作規范，減少錯誤，這也就算是人們常說的細節，可以決定成敗的一些實例吧！