電教媒體在小學數(shù)學中的作用

李秀青

隨著新課程改革的全面鋪開，隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學生豐富知識的需求，各種電教媒體已廣泛運用于教學的各個領域，實現(xiàn)了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。

一、在教學重點處，運用電教媒體，突出教學重難點

在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀地顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。

例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統(tǒng)教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。多媒體教學則可以讓圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配上音樂，促使學生注意力高度集中，這樣學生就可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。

又如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數(shù)量關 系的基礎上正確解答此類應用題。

教學時，在兩張膠紙上各畫一輛汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經過的時間；相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始 直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

二、在學生思維轉折處，運用電教媒體，發(fā)展創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在新授課的教學中，可利用現(xiàn)代教育技術豐富的表現(xiàn)力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生充分感受、理解知識產生、發(fā)展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

如教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

三、在學生知識拓展處，利用電教媒體，開闊視野

學校建成了校園網和聯(lián)入了國際互聯(lián)網，教師不再是唯一的知識源，學生可通過訪問網絡上相關的網站獲取知識。一方面，學生可以學到豐富和擴展了的書本知識，可以學得更多、更快、更好；另一方面，這種學習方式對學生本身的素質提出了更多、更高的要求。

首先，學生的學習方式發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識；其次，學生的角色發(fā)生了變化，由過去傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的“配角”轉變?yōu)橹鲃訉W習知識的“主角”，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學 效果，提高教學效益。只要我們從實際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體，學生的數(shù)學學習就能取得預期的效果。