科學實驗課的幾點思考

侯永宏

小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，以動手實驗和實踐活動為基礎的自然學科，實驗課就顯得尤為重要，這就要求我們教師在實際教學中要打破教材束縛，就地取材創造性地上好實驗課。下面筆者就自己科學課實驗教學中做法與思考訴諸筆端，期待與同行交流。

一、利用儀器室器材，導好情景教學

一節科學課能不能吸引學生，學生能不能主動學習，情景導學很重要，導入的方式方法有很多，就不一一列舉了，我就說說實驗導入。以六年級科學下冊（教科版）第二單元（物質的變化）第四課《小蘇打和白醋的變化》為例。在導入時，教師出示一氣球，問：“在現有的情況下怎樣讓它鼓起來？”同學們討論、回答的方法很多，但絕大多數同學認為用嘴吹，可讓一同學上前表演用嘴吹脹氣球，這時，老師用同樣的氣球故作神秘的說：“我不用嘴吹，氣球它會自己鼓起來。”這一下就激起了同學們的好奇心，老師把事先準備好的裝有小蘇打粉套在廣口瓶上的氣球拿出來，同學們看到的確實是一個癟癟的氣球，老師把氣球立起來，讓氣球中的小蘇打粉滑入瓶中和瓶中底部的白醋混合，注意，老師在做時一定要用手遮住小蘇打滑入瓶中的過程，同學們看到的氣球在慢慢的變大、鼓起來了。這時，老師不失時機的引入，那同學們對這節課的探知欲、求知欲是空前的高漲。

又如；同樣的第四單元第三課《米飯、淀粉和碘酒的變化》，老師拿出事先用淀粉液寫了字的白紙（每組一張，每張紙的內容可不一樣）讓同學們觀察，并回答你觀察到了什么，再讓同學們用桌上裝了碘酒（這個先不忙告訴）的口噴對準白紙噴一噴，奇跡發生了，這時老師及時引入，我想這節課會是一節成功的課。小學科學儀器若按一類配備應有三千多件，足夠滿足我們科學課實驗所需，如何為我所用？這就要考量我們老師的功底。

二、就地取材，利用生活器材，上好實驗課

實驗教學除了利用好儀器室器材外，生活中有很多材料可用于教學，實際上教材中的很多實驗和實驗材料均來源于生活，這里我也不再一一列舉，我想說的是如何結合課文選材與創造性地用好這些材料，下面我就根據我的教學經驗談談如何創造性用好這些材料，有不足之處還望多多指教。我在上五年級科學上冊（教科版）第二單元第二課《光是怎樣傳播的》一課時，若按書上的實驗來彎折紙管或塑料管來理解光是沿直線傳播的，不是很理想，也不直觀。我是這樣做的：每一組一支2元的玩具激光筆，一杯（透明杯子）0.5元或1元的果凍，一盒奶或酸奶，讓一同學用激光筆斜著照射杯子里的果凍，其余同學從杯子側面觀察果凍里的紅色光線（直線的）。若遇到材質不太好的，觀察不明顯的，我們再做第二個實驗，把牛奶或酸奶倒進燒杯里，再來照射，觀察，這個效果太明顯了，顏色也對比鮮明，紅白相間。為了增加學生的印象，老師可用另一實驗演示（這個實驗不鼓勵分組做），老師用噴壺或空氣清晰劑邊向空中噴霧邊用激光筆照射，這個效果也非常好，您說孩子們能理解光是怎樣傳播的嗎？能忘嗎？

三、大膽嘗試，根據實際情況對教材中的實驗做適當改進

教材中有些實驗設計并不很理想，有些是操作不便，有些是效果不明顯，有些是器材不太好準備等等。筆者在教學教科版五年級科學下冊第二單元第六課《熱是怎樣傳遞的》一課時，首先根據教材的實驗設計組織教學，利用金屬湯匙，在湯匙把上的不同位置滴上蠟油，后用酒精燈加熱，看到不同位置的蠟油先后熔化，以此說明熱在固體物質中的傳遞是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。教學中明顯感覺到學生對實驗缺乏興趣，更不要說激發學生的思考了。課后，筆者就思考在另一個班的教學中一定要重新設計實驗。本實驗的目的就是讓學生知道熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。實驗的設計一定既不能讓老師牽著學生走，把實驗結論強加給學生，禁錮了他們的探究欲望，又要在有限的時間里讓孩子們觀察到有價值的實驗現象。最終確定在這個實驗的基礎上，另加兩個實驗，第二個實驗，我自制了一個金屬凹槽，實驗前將凹槽灌滿蠟油，然后在金屬槽的一端加熱，很明顯的看到了蠟油先后熔化的過程，很直觀的感受到了熱的傳遞過程，孩子們的探究激情一下子被點燃。這時，我又拿出課前做的十字形金屬凹槽，在十字形槽的中心加熱，結果蠟油沿著四個方向熔化，實驗到這個時候已經不需要我用語言解釋了，學生你一言我一語，自然而然得出了實驗的結論，顯然這節課與前一節課取得了完全不同的效果。再如我在上六年級科學（教科版）第二單元《找拱形》一課時，課文里有一乒乓球殼（圓頂形）受壓實驗，上面放了一摞書，到底它有多大的承壓力呢？其實學生不知道，也體會不到。我上這課時把實驗稍稍作了改動，乒乓球殼{圓頂形}上方兩張厚紙板，再讓學生自己站上去，再下來看看乒乓球殼變形或踩壞了沒有？結果無一變壞，均完好無損。孩子們親身通過這一實驗，真正體會到了圓頂形承載壓力大的特點。

四、因地制宜，適時調整教材（實驗）教學內容

由于我國幅員遼闊，各地氣候相差較大，教材的編排者不可能面面俱到，這就要求教者根據本地的實際情況適時調整教材教學內容。筆者在教學六年級科學（教科版）上冊第四單元《校園生物大搜索》一課時，若按教材安排，則是在嚴寒的冬季上這一課，校園里或花園均搜索不到常見的植物和動物，我把它調整到第一單元來，這些問題迎刃而解。再如五年級科學（教科版）第二單元《光與熱》一課時，若按正常的教學進度上，正好趕上陰雨綿綿的季節，一月難得見到一兩天完整的太陽（即晴天），書上的實驗根本沒法做，如不做實驗，干癟癟的講，學生是很難理解的，嚴重點的甚至會失去學習科學課的興趣，因此，我也作了調整，避開這雨季。

總之，如何上好科學課，怎樣上好每一堂科學實驗課，其實，方法是很多的，這就對我們科學課教師提出了更高的要求，使我們要去不斷的學習，鉆研教材，大膽創新，勇于實踐，開拓進取。以上是我平時的經驗之談，也引起我對教改教法的深深思索，有不足之處，還望多多指正。