美術活動：長頸鹿的花花衣

楊靜芬

活動背景：

多樣化題材的涂鴉活動符合兒童正在發展的好奇心與探究精神，特別是對于小班這樣的小年齡孩子來說，在藝術活動中新穎，多樣的材料和玩法可以讓每次活動更具趣味性，更吸引幼兒參與其中。

首先，就是結合每個主題中繪畫內容的選擇，每次在級組選集體活動課程的時候作為教研組長的我做的第一件事就是先打開《學習活動》這本書，尋找主題活動的核心經驗，先解讀，然后選擇適合的點，再想如何用，怎樣用，用哪些活動形式和材料來開展每一次的美術活動，并且會在上一次美術活動的基礎上，遞進一層，用更有趣的方法，讓小班幼兒在“玩中學”。

本月這次“長頸鹿的花花衣”是我們小班4月份“動物的花花衣”主題活動下的一次藝術活動。其核心經驗是：喜歡、親近各種常見的動物，分辨動物明顯的特征。

3-4歲的幼兒正處于涂鴉期，“玩”是孩子們的天性，于是，我想到用多種方法：提供給幼兒長頸鹿局部的圖形讓幼兒按照長頸鹿的外形特征拼貼；提供給幼兒顏料，讓孩子們用手指點畫，敲海綿印章和彩筆畫的方式來表現長頸鹿身上的花紋；用團報紙拓印的方法，讓孩子們喂食給長頸鹿吃。

我想：這些材料的提供一定會讓孩子們“玩”得盡興。

于是，活動就這樣開始了……

活動準備：

白色卡紙背景圖、長頸鹿的手偶一個，大圓、小圓、長短不同的紙若干，膠棒，海綿章，黃、紅、橙色、綠色的顏料，報紙若干、水彩筆。

實錄一：

當我出示長頸鹿手偶的時候，念著兒歌。

孩子們發出歡呼聲：“哇！長頸鹿，我爸爸帶我去動物園看過的。”

子涵說：“長頸鹿的脖子長長的。”

麟麟說：“它愛吃樹葉”，她還拍著胸脯說：“我喂過，我喂過，上次媽媽帶我去野生動物園的時候。”

小然說：“它的身上還有花紋的。”

聰聰補充說：“對的，我也看到的，那么長頸鹿是有一塊一塊的花紋的。”

在孩子們的討論聲后，我出示了不同形狀的圖形片，讓幼兒觀察有哪些圖形。

孩子們紛紛說：“有長方形，圓形，有一條很長的長方形。”

我接著孩子的話說：“你們知道這條最長的長方形是長頸鹿身體的哪個部位嗎？”

圓圓說：“當然是它的脖子咯，它的脖子有那么那么長。”只見他用兩只小手撐開，表示長頸鹿脖子的長度。

就這樣，一次有趣的拼畫游戲開始了，孩子們一個拿著“長頸鹿的脖子”，一個拿著“長頸鹿的身體”，一個拿著“長頸鹿的腿”，大家一起在畫紙上將幾個圖形片組合拼出長頸鹿的外形來。

活動反思——幼兒的藝術創造來源于他們的實際生活體驗。

幼兒的藝術創造來源于他們的實際生活體驗，小班幼兒更是如此，在活動前我了解孩子們已有的生活經驗有哪些，通過微信，我觀察并了解我們班很多小朋友經常會利用雙休日和節假日和爸爸媽媽一起去動物園，所以他們對動物園的動物的外形特征是比較了解和感興趣的。

在此環節進行的過程中，我也在思考：在我提供的材料中，我只提供了一些筆直的長的脖子，活動中有孩子細心地觀察說長頸鹿是彎下脖子吃地上的草，那么在材料的準備中可以考慮地再全面一些，多準備一些長頸鹿吃食物時的動作形態的形狀，或者可以通過一些動態的視頻讓孩子們觀察動物園的長頸鹿是如何進餐的，以后可以通過春游或秋游去動物園的機會讓孩子們再來觀察，再下一次中班或大班的美術活動用寫生的方式來表現長頸鹿的多種形態的外形特點。

實錄二：

瞧！這是孩子們給長項鹿的穿上漂亮的花花衣的環節：

只見有的孩子直接伸出一只食指蘸了點顏色，在長頸鹿的脖子上大膽用力地點畫著；

有的孩子則是對海綿棒比較感興趣，他們讓海綿棒吸足了顏料，然后在長頸鹿的身體，脖子，頭，腿重復點點點，簡直就是樂在其中。

活動反思——提供有表現力的工具和材料，激發幼兒參與活動的興趣，滿足不同幼兒需求。

在為長頸鹿穿花花衣的環節是孩子們最愛的環節，我觀察著每個孩子的興趣都不同，有些性格外向點的孩子，更樂意直接伸出手去蘸顏料，然后不停地在長頸鹿的身上反復點畫，這也是小班孩子年齡特點所決定的——喜歡重復，而相對一性格內斂一些的孩子就比較安靜地使用水彩筆畫。

活動中的顏料，通過多次對顏料的使用，幼兒獲得直觀的色彩變化的經驗與感覺，從小班就開始就培養孩子感知一種初淺的審美能力；在對海綿棒的使用的過程中，孩子們通過按、壓的動作，對材料的特性有一些探究，用力壓顏色就深，花紋大。

現在，在每次美術活動中，我會考慮根據活動的不同需要來提供不同材料，而不是每次都使用固定不變的材料，新鮮的、特殊的材料更容易激起幼兒的熱情。

實錄三：

“啊呀呀！到了吃飯的時間啦！快看！長頸鹿的脖子伸得長長的，它們的肚子餓得咕嚕咕嚕叫，怎么辦呀？”

小宇說：“長頸鹿要吃飯啦！”

樹樹說：“吃樹葉。”

聽著他們的話語，我將一張報紙團得小小的，蘸了蘸綠色的顏料，拓印在白色底板上，說：“哇，快看，現在我的大紙上都是綠綠的樹葉，你們覺得怎么樣呢？”

心煜摸著自己的肚子說：“長頸鹿吃得飽飽的。”

我接著說：“那這些樹葉夠了嗎？”

米茜兒搖搖頭：“不夠不夠，有4只長頸鹿，這些葉子不夠吃的。”

我皺起眉頭說：“那怎么辦啦？”

大家嚷嚷著：“我來喂，我來，讓我來吧……”

就這樣，孩子們分組上來，有序地喂幾只長頸鹿吃著嫩嫩的樹葉。

活動反思——教師在闡明創作意圖時，語言的引導是最為關鍵的一方面。

首先，幼兒具有泛靈性的心理特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命的，在小班孩子的身上特別明顯，所以在活動中，我經常會用一些擬人化的語言，將此內容與幼兒平時的生活活動相連接（肚子餓了要吃飯），使他們產生豐富的想像力。這時候的顏料在幼兒的眼里已經不僅僅是顏色的，是食物，是樹葉。

其次，小班的孩子正處于具體形象思維階段，在美術活動中，將某個主題融入到情境中，用童趣的語言，幽默的表情，擬人化的語句來描述，便于小班孩子理解，這樣會讓他們充滿興趣和好奇。

整個“長頸鹿的花花衣”的美術活動，從拼貼、點、畫、拓印，活動在寬松的“玩”的氛圍中學習，我想：這樣的活動才是有價值、有意義、有趣的，受小班孩子喜歡的活動形式。