細胞工程課程教學(xué)改革探究

姜加良

摘要：本文論述了新時期細胞工程學(xué)科的重要性及現(xiàn)實意義，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題，并結(jié)合該課程教學(xué)目標，對如何開展教學(xué)改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：細胞工程 教學(xué) 改革 探究

細胞工程是細胞技術(shù)學(xué)科的概稱，它是當(dāng)代生物學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，也是醫(yī)藥科技、農(nóng)業(yè)技術(shù)和生命科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。細胞工程的研究融合了分子生物和細胞生物學(xué)知識，借鑒了工程學(xué)研究領(lǐng)域的方法和手段，探索細胞的生物學(xué)特性和遺傳特性，研究獲取特定細胞、新型生物體的方法。細胞工程學(xué)科是高校生物科學(xué)、生物技術(shù)、生命科學(xué)類專業(yè)的重要課程之一。

在細胞工程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以傳授理論知識為主。但是，細胞工程是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，該學(xué)科的重要價值也體現(xiàn)于在研究、食品、醫(yī)療、生產(chǎn)及生活等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，單一的理論教學(xué)方式只是讓學(xué)生構(gòu)建起抽象的理論體系，而使學(xué)生深入把握細胞工程知識在現(xiàn)實中的實踐和應(yīng)用。當(dāng)將細胞工程學(xué)科知識應(yīng)用于其他學(xué)科時，就會比較生硬，甚至很難發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用的作用。對此，應(yīng)對細胞工程課程教學(xué)進行改革，在把握學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，通過更加靈活、更加科學(xué)、更加豐富的課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握知識更加牢固，并舉反三，為更廣闊領(lǐng)域的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、打造校本課程

當(dāng)前，在細胞工程教學(xué)中，可供選擇的教材很多，有的高校在選擇教材時存在較大的隨意性，與學(xué)校實際、專業(yè)特點、學(xué)生培養(yǎng)方向、學(xué)科應(yīng)用與實踐等結(jié)合不夠緊密；有的隨意刪減教材內(nèi)容，使學(xué)生理解起來較為困難等。

針對這一問題，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點、生源特點和培養(yǎng)方向選取合適的教材；其次，組織力量編寫樣本教材，緊緊圍繞學(xué)校特色和專業(yè)培養(yǎng)目標，打造適用于不同專業(yè)、不同生源、不同專業(yè)發(fā)展方向的校本課程體系。在打造校本課程體系的過程中，圍繞目標體現(xiàn)特色的同時，要注意保證教材的系統(tǒng)性、連貫性、權(quán)威性和科學(xué)研究的前沿性。

二、理論聯(lián)系實際

當(dāng)前，細胞工程理論廣泛應(yīng)用于社會諸多領(lǐng)域，而且具有重要的基礎(chǔ)學(xué)科的地位。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下，技術(shù)交流交融速度加快，新理論、新學(xué)說、新診斷、新成果層出不窮，導(dǎo)致細胞工程學(xué)科的教材總是滯后于學(xué)科研究成果與實踐。對此，應(yīng)加強與其他院校、研究機構(gòu)、醫(yī)學(xué)機構(gòu)和生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，組織教師團隊和學(xué)生廣泛深入地到實踐一線進行觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)和調(diào)查研究，讓學(xué)生客觀直觀地了解一線對細胞工程技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀、技術(shù)細節(jié)，深刻認識該學(xué)科在解決實際問題中的重要作用，并以細胞工程專業(yè)的視角，把握細胞工程在應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中亟待破解的難題。

通過建立實踐基地、以干代訓(xùn)等方式，讓學(xué)生參與到細胞工程應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)中來，將抽象的理論知識與實踐相結(jié)合，通過實踐鞏固知識。針對細胞工程研究不斷取得新突破的現(xiàn)實，將新的研究與應(yīng)用成果融入到課程教學(xué)中來，讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，使學(xué)生開闊眼界，增強興趣。在具體方法上，教師可以將權(quán)威學(xué)刊發(fā)表的最新成果，以及教師參與的科研等相關(guān)知識融入到課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、改革教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多是以教師講解為主，學(xué)生被動接受，知識在教師權(quán)威的主導(dǎo)下實現(xiàn)單向的傳輸。這種教學(xué)方式，因其教學(xué)內(nèi)容的抽象性、教學(xué)方式的單一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、掌握知識的機械性，往往使學(xué)生厭于學(xué)習(xí)，死記硬背，擠壓了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和創(chuàng)造性思維的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升的意識，使得教學(xué)效率與效果很不理想。

針對這些問題，要對教學(xué)方式大膽進行改革，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。

一是引入案例教學(xué)方式。細胞工程技術(shù)具有很強的實踐性，應(yīng)用十分頻繁、普遍和廣闊。運用安全教學(xué)方式，可以研究領(lǐng)域、醫(yī)藥領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域及生活領(lǐng)域中生動的整合應(yīng)用到教學(xué)中，深化學(xué)生的直觀感受。

二是啟發(fā)式教學(xué)。如在教授轉(zhuǎn)基因知識時，可以事前提出問題，讓學(xué)生了解什么是轉(zhuǎn)基因，對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的評價如何，對社會上激烈的爭議、尤其是某些名人對轉(zhuǎn)基因的態(tài)度怎樣評價等。在課程開展以前讓學(xué)生自主了解、得出自己的結(jié)論，供課堂上討論。這種教學(xué)方式不給學(xué)生以既定的思維范式，而是給予廣闊的思考與探索的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造性思維。

三是實踐性教學(xué)。這種教學(xué)方式已前文有所論及。教學(xué)方式的選用無非是為教學(xué)目的服務(wù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，以有利于激發(fā)學(xué)生興趣和自主性為原則，靈活把握。

四、改進教學(xué)評價

過去對學(xué)生的評價，主要依據(jù)是期末的筆試成績。這種評價方式不僅單一，而且考察的內(nèi)容非常片面，對學(xué)生的實踐能力、自主思維能力、創(chuàng)新能力等沒有涉及，而這些內(nèi)容對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)非常重要；另方面，評價的指揮棒直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為了應(yīng)付考試，迫使學(xué)生死記硬背些知識，違背了能力培養(yǎng)的初衷。對此，要重新衡量筆試成績在學(xué)生評價體系中的權(quán)重，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果、階段性測試、實驗成績、實踐考核等內(nèi)容納入到評價體系中來，通過客觀成績、教師評價、學(xué)業(yè)匯報、學(xué)生互評、實踐得分等，建立綜合評價體系，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強能力的主動性。

五、結(jié)語

當(dāng)前在細胞工程課程教學(xué)中還存在些問題，不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和實踐的需要，違背了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)律。對此，要打造校本課程，理論聯(lián)系實際開展教學(xué)，改革教學(xué)方式，改進教學(xué)評價，切實增強教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素養(yǎng)全面、實踐能力突出的人才。