高中物理“理論教學”與“實驗教學”互相滲透的教學研究

蘇華山

摘 要：在高中物理教學過程中，教師要不斷加強理論教學和實驗教學兩者之間的相互滲透，結合兩種教學方法的優點，提出具體的教學方式，從而對高中物理教學改革提供一些可行性的方法和意見。

關鍵詞：高中物理；理論教學；實驗教學；素質教育

高中物理教學屬于一種初級階段的教學方式，主要的課程表現出強大的實踐性特點。在物理教學中，我們要加強對學生的理論教學，注重實驗教學，這樣才能培養學生的實驗技能及思維的開闊性。因此，在高中物理教學過程中，我們必須運用兩種方法，才能實現高中物理教學質量提高的最終目標。我們從以下幾個方面進行分析。

一、了解理論教學和實驗教學之間的關系

在高中物理教學中，理論教學是實驗教學的基礎，在物理教學中若沒有理論教學，那么，實驗教學就不可能出現。因此，學生必須在掌握物理專業知識的前提下，通過實驗的方法解決相關的物理問題。在傳統的高中物理教學中，教師只注重對理論知識的輸入，使得學生對物理教學產生抵觸，但是如果沒有實驗知識的輸入，教學方法就會呈現出“填鴨式”的教學，這種教學方式弊端比較多。

同時，實驗教學是理論教學的進一步升華。我們必須以實驗教學為基礎，在高中物理教學課堂中，通過對實驗進行操作和演示性的教學，不斷地進行觀察和分析。

最后，加強學生對理論知識的理解。在高中物理課堂中，物理教學中的實驗教學是非常重要的一個途徑，我們必須加強物理和實驗教學之間的互相融合，使得學生的素質全面提高。理論教學和實驗教學之間互相聯系，有利于提高物理學科的優化。在新課程標準實施過程中，我們必須強化學生的素質教育，而素質教育的主要目的是使得學生的素質不斷得到提高，這是社會發展的需要。

目前，高中物理教學中包括很多素質型的理論基礎，但是由于師資的力量非常有限，學校也只能開展批量化套餐式教學。然而，素質的內在性決定了這種教學不能達到素質教育的最終目的，而實驗教學通過模擬真實環境，讓學生感受和理解到這種模式構建的過程非常困難，使得學生深刻掌握所學習的理論知識和實際情況之間的差異，我們可以讓學生將理論知識和實驗教學進行重新構建，使得學生在教學過程中掌握理論教學和實驗教學之間的不同，彌補它們之間的偏差。

二、“理論教學”與“實驗教學”互相滲透的教學

對于理論教學和實驗教學兩種模式的構建，從四個方面進行分析。

首先，我們要逐步地改變理論教學方法，使學生的知識積累得到大幅度的提升，注重對學生能力的培養。遵循掌握概念、強化應用、培養能力等各項原則，致力于將培養能力在物理教學過程中充分體現出來。理論知識是能力的源泉，也是整個萬丈高樓的地基，只有在一定的理論知識基礎上，才能對知識進行消化和理解，最終形成物理能力。在理論教學過程中，教師在正確傳授知識之外，還要引導學生運用理論知識，解決實際問題，使得學生實現從知識到能力的轉換。除此之外，學生在學習過程中也要通過理論和實驗相互融合的模式掌握獲得知識能力和運用知識的能力。

其次，我們必須要強化物理實驗的演示環節，培養學生的觀察分析能力。在演示實驗的過程中，教師為了配合理論教學內容，必須不斷地進行操作和示范。通過演示實驗，可以將高中物理課本的抽象概念轉化為具體生動的內容，把復雜的問題簡單化，而在物理實驗教學過程中，強化教學質量也是非常有效的一種方法。因此，我們要在物理實驗演示的過程中，加強學生操作的標準化，鍛煉學生的觀察能力。

再次，我們必須要加強實驗課程的數量，培養學生的動手操作能力，開發學生的思維能力。在物理學習和教師演示實驗的基礎上，學生必須自己動手進行實驗。學生可以通過實驗課上對實驗的綜合性設計，調動自己的積極性，培養獨立學習的能力，按照自己的理解，不斷地強化實驗的流程和操作實驗的技能，最終優秀地完成實驗。

最后，必須要進行分組實驗，努力探討實驗的環節，培養學生合作的精神。在書本理論知識學習的過程中，強化實驗是非常重要的環節，而在物理實驗課上，學生操作時會遇到一些困難，教師一個人指導，會感覺到非常疲乏，而通過這樣的方法既能解決這個問題，也能培養學生的團隊合作精神。

綜上所述，在高中物理教學中，理論教學和實驗教學之間各有優劣，我們可以通過揚長避短的形式，將兩種教學方法進行有效的結合。在進行理論教學的過程中，使得學生的基礎知識得到鞏固，而在進行實驗教學的過程中，不斷地強化學生的綜合素養，從而達到融會貫通的最終目的。因此，只有在相互促進教學效果的前提下，才能提高整個課堂的效益，這是新課程標準體系對高中物理教學的新要求，也是我們教師應該追求的教學藝術。

參考文獻：

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