高中信息技術教學中提升學生信息素養的途徑分析

秦佳樂

摘 要：高中信息技術教學作為信息技術培養的基礎學科，對學生信息素養的提高有著重要影響。為此，通過對高中信息技術課程設置以及實際教學情況進行分析，認為高中信息技術教學應該以實踐為主，巧用情景教學、任務驅動等教學方式，以便更好地提高學生的信息素養，培養學生的學習興趣。

關鍵詞：信息技術素養；基礎性；實踐性

高中信息教學作為現代信息技術的基礎性教學，其教學現狀卻令人擔憂，這是由多方面因素導致的：首先，學校并沒有給予足夠的重視，這主要是因為信息技術考核并沒有納入高考考核范圍；其次，課堂結構松散，大多學校在進行信息教學活動時只是老師簡單地講解，留出20分鐘左右的時間讓學生練習，不利于真正提高教學效果；最后，沒有找到切實有效的教學方式以供使用。為此，本文對高中信息技術教學的教學模式進行了詳細的探討，以便為高中信息技術教學積累經驗。

一、實踐為主，理論為輔，相輔相成

信息技術的一個重要特點是它具有其他學科無法比擬的實踐性，所以在進行實際教學活動安排時應該以實踐教學為主，輔以理論，一方面可以讓學生更好地將理論與實踐相結合，另一方面可以降低理論學習的枯燥性。

比如，上海科技教育出版社信息技術課本第2章“信息獲取”，教師可以以“吸煙對青少年的危害”設計一次教學活動，讓學生以小組為單位進行協作，自主探究設計主題信息需求和來源，以此確定活動方案，然后由教師點評并將與本課相關的知識穿插其中，學生通過活動實際運用了本課學習到的理論，還充分發揮了學生的自主能動性，符合少教多學理論的內在要求。

二、以情入景，以景達情，引導教學

信息教學的另一個特點是知識相對比較零散，如果僅僅依靠課堂講解，學生無法系統記憶知識，這時候就可以用情境教學的方式加深理解和記憶，信息技術課上的情境教學模式當然也有自己的特點。

比如，在學習第3章信息加工與獲取中的信息加工時，講到Office一系列辦公軟件的用法時，教師可以事先以學生感興趣的話題為內容制作一些成品，然后讓學生在課堂上用自己所掌握的內容依照樣板做出一樣的內容，樣板的內容可以包含字體、行間距、插入圖片、制作頁碼等一系列知識的應用，學生在制作的過程中對無法完成的項目自然印象深刻，然后再由老師對學生作業中比較共性的問題進行課堂講解，個別問題在私下解答，在合理利用課堂時間的同時，加深了學生的應用能力，而且因為以學生感興趣的內容為引，使課堂教學也變得不再枯燥。

三、目標作為導向，任務驅動教學

在信息教學的實踐過程中，還要注意以目標作為導向，具體做法就是將本課所要學習的知識點融合到具體的任務中，學生經過思考和討論，大致確定知識面的涉及范圍，向老師詢問其中涉及的新知識，以此達到清晰思路、解決問題的目的。通過這個過程可以培養學生解決問題以及如何使用計算機處理信息的能力，利用他們的求知欲達到信息技術教學的目的，最終提升信息技術素養的綜合能力。

比如，在進行“信息資源管理”課程的講解時，以探究學校信息資源管理方式作為目標讓學生進行討論，根據自己的理解以及聯系自己對學校現狀的分析，列出自己認為合理的學校信息資源管理方案，然后分成小組互相討論，最后教師對各方案進行評估整合。

四、運用探究式教學，培養學生的探索精神

以上三種方法主要運用于提升具體課程的實踐效果，而探究式模式是關于教學模式的一個整體探索，學生通過自主合作加以探究的方式對當前教學內容和知識點進行自主學習并深入探究，然后進行小組合作交流，在這個過程中達到課程認知目標，學科相關原理、概念、知識點包括實踐能力的掌握都可以包含在其中。

探究式教學模式的總體思路可以分為五個步驟，創設情境、啟發思考、小組探究、協作交流和總結提高，這是從根本上轉變學校信息技術教學模式，傳統信息技術課堂中老師教、學生練的模式弊端明顯，而探究式教學與信息技術教學都具有開放性、實踐性、個性化、自主性、合作交流等共同點，這就使二者的融合找到了契合點。學校要想從根本上轉變信息技術教學的現狀，教學模式的轉變勢在必行。

學生對信息技術知識的掌握不僅可以提高自身信息技術素養，還可以通過互聯網對其他科目的知識進行收集和總結，從而得到提高，信息技術操作更是在以后的工作學習中不可或缺的能力，所以，學校、教師、學生三者都應該對這門科目有個正確、科學的認識并且引起重視，這是素質教育提倡綜合能力提升的潛在要求，也是信息化時代使自己不落后時代競爭力必須掌握的技能。

參考文獻：

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