高三物理實驗教學中的探究能力培養研究

趙祥

摘 要：作為高中理科的基礎科目之一，高中物理這門課的基礎內容主要是實驗與觀察。處于高中這個階段的學生需要對物理基礎知識進行學習，同時還應提高物理知識的應用能力，因此，對學生在實驗教學之中的探究能力進行培養就顯得十分重要。對高三物理實驗教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了相應的對策，希望能為高三物理實驗教學提供一些參考。

關鍵詞：高三物理；實驗教學；探究能力

為了實現高三實驗的探究式教學，將問題的指導性、發散性、開放性以及探究性盡量地融合到一起，具體的做法如下所示。

一、教師應該更新自身的教學模式，提高學生的學習興趣

若想要提高學生物理實驗的成績，那么首先應該提起學生對這門課的興趣，培養學生學習興趣的方法有很多，教師應該不斷更新自身的專業知識，吸取先進的教育經驗，對自己的教育觀念進行更新，實現教學手段與教學方法的不斷創新；同時還要掌握高三學生心理發展的特點，在課下多和學生進行交流，傾聽他們的想法，緩解高考的壓力；注意針對不同類型學生的不同教學，從而提高課堂教學的質量。所謂“親其師，信其道”，只有學生喜歡教這門課的老師，那么對老師所教的這門課也會十分感興趣。

二、精心地設計實驗情景，讓學生能夠自主地發現問題、提出問題

在設計實驗時應該注意情景的創設，例如在進行“合力的功與物體速度變化關系”的實驗探究教學時，如圖所示，討論誤差的時候就會注意到兩點內容：①市場上銷售的橡皮筋的規格與實驗要求不相符，并且若是使用四根以上的橡皮筋時還會產生彈力過大的現象，這樣打出的紙帶會發生點數過少的問題，這樣就會導致找不到小車在沒有受到彈力做勻速運動時所形成的點的位置。此時可以選用衣服中的松緊帶，具有多股橡皮筋，外形有圓柱狀與帶狀。②小車本身的質量比較小，若是使用多條橡皮筋，打出來的點數量比較少，此時應該換用質量稍微大一點的小車（或者可以采取加砝碼的方法），這樣就能保證打出來的點比較方便處理。

在進行誤差分析時可以將實驗設計成具有開放性的問題：在實驗中若是存在打出的紙帶上點數較少，導致無法找到小車不受彈力作用時做勻速運動產生的點，對原因進行分析，并給出相應的改進措施。

三、精心選題，提高學生制訂計劃以及設計實驗的能力

在教學電學實驗時，可以進行待測電阻Rx阻值（大約為500？贅）。實驗中所用的2個電壓表的量程應該一樣，內阻均較大。實驗的步驟為：①進行電阻箱的調節，使阻值R0接近待測電阻阻值；調整滑動電阻器，將其滑動頭滑至最右端。②將開關S合上。③滑動變阻器的滑動頭滑動至左端，這樣2個電壓表的指針都會發生明顯的偏轉現象。④將2個電壓表的讀數U1，U2進行記錄。⑤不斷地對滑動變阻器的滑動頭進行移動，記錄2個電壓表不同的讀數。⑥計算Rx的均值。

問題：①由實物的連線圖畫出該實驗的原理圖。②不考慮電壓表的內阻影響，用R0，U1和U2來表示Rx。③計電壓表的內阻影響，用R0，U1和U2，兩個電壓表的內阻r1，r2來表示Rx。

學生應該學會鍛煉自己的逆向思維，即知道實驗目的，找到相應的原理、器材，然后確定實驗方法、步驟，這樣更利于學生探究能力的培養。因此，我們需要不斷地嘗試更具探究性與系統性的實驗復習方法，將探究能力和實驗的基本技能復習整合到一起，改變過去的題海戰術，選擇有代表性的幾個問題，指引學生分析實驗目的，來了解實驗的原理，從而理清實驗思路，同時還可以進行實驗的誤差分析，并形成最后的實驗方案。這類具有探究性的實驗復習手段可以將學生對實驗的整體把握能力以及系統性的認識提高。

四、培養學生的遷移演變能力、發散思維能力

對重力加速度進行分析時，對該實驗的主要誤差來源進行分析時，同樣應該設計為具有開放性的問題：本實驗主要的誤差來源有什么？這樣學生就會從不同角度來研究，例如重物在下落的過程中遇到的阻力；交流電頻率的波動；數據處理的相關方法等等。學生將這些誤差都分析清楚，那么就會對本實驗掌握得很熟練，詳細地了解數據的處理、實驗器材、實驗原理以及實驗目的，并且對基本技能與基本知識進行了鞏固，對實驗的方法與過程進行了體驗，同時學生對物理實驗的探究能力也得到了良好的培養。

參考文獻：

[1]楊梅芬，晏廷飛.高三物理實驗教學存在的問題及改進策略[J].物理教學探討，2011（10）：74-76.

[2]李展華，陳曉明.高三實驗復習應如何有效開展：從近4年浙江省高考物理實驗命題特點談起[J].教學儀器與實驗，2013（2）：44-48.

[3]焦健生.分塊實施 培養能力：高三物理實驗復習的有效做法[J].中學教學參考，2016（8）：51-52.