淺談情景教學法在初一英語教學中的作用

樊番

英語學科的目的在于培養學生用英語交流信息的能力，學生具有較強的閱讀能力和聽、說、寫能力。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使這門外語不再陌生遙遠，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。

一、情景教學法的含義

情景教學法（situational method）也叫視聽法（the audio-visual method），它是可以結合多媒體設備、教具、生活中的實物，師生、生生扮演小短劇、音樂、游戲等創設情境，讓學生把本堂所學的知識與自己的實際生活巧妙地融為一體，讓他們在接觸知識時不感覺到陌生、晦澀，難以理解，這樣一來，可以提高孩子對當堂知識點的吸收效率及理解程度。

二、情景教學在七年級英語課堂教學中的幾種實際運用

1.用語言創設生活情景

在課堂過程中，老師的語言，聽力中的語言，同學之間相互的語言，都是課堂情景中的一部分，教師要讓他們去說，讓他們去聽，讓他們去交流，充分利用課堂中的各種語言方式。

2.利用表演創設情景，學生的表演，老師的表演，或者師生共同完成

表演是非常直接形象的表達方式，尤其對于七年級的孩子來說，這是他們整個初中最善于也最樂于表達的一段時期，他們喜愛這種外向的表達方式。并且表演充分利用了這個階段孩子們的好奇心，在表演之前已經吊足了同學們的胃口，可以獲得大家的關注，這也迎合了孩子們希望得到同齡人及老師關注的心態

特點。

3.利用多媒體資源創設情景

在七年級的課堂上，課件的利用是遠遠不夠的，還得結合音樂、肢體、錄音機、書本、材料等媒體來幫助我們設置一個生動、多彩的讓學生耳目一新的多元課堂。

4.采用游戲創設情景

喜歡游戲是孩子們的天性，提到游戲，沒有人會不喜歡，老師可以利用各種適用于課堂的游戲方式去激發孩子們想要參與課堂的欲望，把要我說的課堂變成我要說的課堂。

5.利用直觀教具和實物教學創設情景

直觀教具或者實物的應用是非常便捷的，而且準備起來也不會花費學生很多的時間和精力，并且學生更可以很快的把自己學的生詞與這個教具掛鉤，讓他們的聯系更加清晰，例如，在七年級學到水果這一課的同時，一個實實在在的蘋果比圖片里的、課件書本里的要直觀得多。

三、情景教學法在英語教學中的優勢主要體現在以下幾方面

1.有利于營造良好的語言環境

首先，初一的孩子在英語學習時，需要圖片、音樂、聲音、動作、視頻、游戲等調動積極性，激趣是我們初一英語教學中面臨的挑戰，也是我們應當濃墨重彩的部分，興趣就是最好的老師，一旦孩子產生了興趣，不用去催，不用去逼，他們自然而然就會去做。例如：在教打電話的基本用語時，我會在課堂上設置這樣的生活情景，比如當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello，may I speak to somebody？”那么假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）This is someone，speaking. Whos that？（2）Someone isnt here/at home right now.（sb. is out.） could I take a message？（3）Hold on，please.（wait a moment/ minute，please.）呈現給學生，邊講邊板書。接著讓學生兩人一組進行表演，同學們積極性高，表現欲強，演練中輕松掌握了打電話的各種句型。

2.充分發揮學生的多元感官去感知學習對象

美國心理學博士Howard Gardner提出的多元智能理論認為，每個人都有語言智能（linguistic intelligence）、邏輯教學智能（logical-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial intelligence）、身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂節奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）八項天賦智能，但每個人各項智能發展卻表現出不同的優勢，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項來學習課程，都會取得事半功倍的效果。

情景教學法的基本要求是使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語學習中，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。夸美紐斯說過，一切知識都是從感官開始的。現在，我們越來越多地把多媒體資源融入我們的教學課堂中，制作多媒體課件，播放相關視頻，學習英文歌曲等等，多媒體教學給同學們很直觀、簡單、深刻的印象，動態的圖像，多彩的畫面，美妙的音樂，緊緊地抓住了學生的注意力。比如，在七年級下冊unit 7 what does he look like？的相關教學中，我們可以利用課件上熟悉的人的圖片，例如老師、同學、明星偶像的圖片照片，激起學生想要表達的興趣。這樣既不用解釋這個人是誰，也達到了事半功倍的效果；另外我還讓學生畫自畫像，然后自己對著自己或別人的自畫像，描述自己或者其他同學的外貌特征。

3.把靜態學習轉化為動態學習

例如我們用游戲或者對話表演或者唱歌、手指操、字母操等動態方式創設情境，激活課堂。在教授人教版新目標英語七年級下冊第五單元Im watching TV這個單元時，我們就可以讓學生站起來，用自己的肢體語言去演繹各種動作，一人做一人猜，一人問一人答，打籃球、踢足球、做飯、看電視、打掃房間等都是可以用動作迅速表達到位的。在七年級剛開始學習字母的時候，我給大家編了一套用全身肢體語言去表達的字母操，在上字母課的前五分鐘，孩子們很樂意站起來做這個操。

4.讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，用圖片、卡片、教具等提高學習效率

例如，在進行七上Unit 7 how much are these socks？這一單元的教學中，教師讓學生提前準備一些相關的衣服，在課堂上，四人一個小組，利用自己帶來的衣物開個商店，并進行對話。其間教師巡視教室，加以點評，整個課堂活力四射，笑聲不斷，在自己創設的情景中學生快樂地掌握了本課時的目標語言。在這節課上，我還把自己孩子的衣服帶給學生，讓他們感覺大小的概念，學生在看到我兒子小小的衣服時哈哈大笑，我從他們的眼睛里看到同學們已經得到了關于本節課形容詞最直觀的感受。

例如，七年級上Unit 4 Wheres my backpack？這一課上課前，我利用課間時間收集了各組學生的學習用品，盡量做到多種類，不同的學生，然后我在上課時和同學們玩失物招領的游戲，在這一問一答中就把東西還給了小主人，也練習了句型，為生生練習掃清了難度。

我們也可以雜志上、書本教參上以及自己平時搜集的相關圖片來展現給學生。例如，七年級下冊的Unit 3 How do you get to school？中，我們可以讓學生提前準備一些交通工具的剪貼畫，還可以讓他們動手折一個紙飛機。自制的教學圖片、插圖、掛圖、剪貼畫、簡筆畫是最直接且直觀的方法。根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅連貫的簡筆畫，讓學生根據圖進行情景對話，看圖復述課文或看圖答問等。如，教七年級上Unit 3 This is my sister.時，我打印了《瘋狂原始人》這個動畫片里的幾個形象，并剪下來貼在黑板上，提起學生的興趣。同學們都爭先恐后回答問題。

四、使用情景教學法應注意的問題

1.情景要切合教材內容的實際

每節課要使用的情景教學法都各不相同，也不是每一節課都適用這個方法的，具體的單元話題，我們要探索不同的適合自己進度、適合自己、適合自己學生的教學方法，不能為了滲透而一味去使用，這樣會走入誤區，讓課堂本末倒置，達不到教學目的。

2.情景要切合學生的實際

學生是多種多樣的，有些是適合動的，有些是適合靜的，有些是喜歡畫的，有些是喜歡演的。首先我們要做到了解學生學情，不能胡亂來，讓愛唱歌的跳舞，愛跳舞的畫畫，這樣即使開展了活動，也不是行之有效的。

3.情景的創設要注意度

我們要在實際教學時注意活動與講解練習相結合，不能一味地講解，也不能一味地活動，學生會疲乏，再一個就是課堂任務才是主要目的，不能偏離軌道。課堂上，我們不同的知識塊要有不同的操作方法，張弛有度。

4.情景要切合生活實際

情景的創設要最大限度地模仿或者接近我們的生活，才有意義，否則就是在海市蜃樓上尋求實際。

5.情景的創設要有可操作性

情景的創設必須結合具體操作，是否具有操作性也是判斷情景創設好壞的一個重要標準。

總而言之，情景教學法在七年級英語教學乃至整個英語教學中都被頻繁使用，它可以用實物、音樂、圖片、角色扮演等最大地激發學生表達的興趣和積極性。在實際教學過程中，我們也要因材施教，不同的課題用不同的方法，同時要結合我們的學情、教學時間，設計出分層的適應廣大學生的教學活動，從而激活我們的初中英語課堂，讓學生感受到自己才是學習英語過程中的主人。

參考文獻：

[1]王紅舒.初中英語快樂教學初探[J].延邊教育學院學報，2016（6）.

[2]翁璐璐.情景教學法在初中英語教學中的運用[J].新課程（上），2015（1）.