中學歷史活動課的實施和評價研究

方英

摘 要：中學歷史課程，是學生知識體系建設的重要一環，對于學生未來的發展有著十分重要的影響，特別是在初中階段，學生的知識基礎奠定面臨著轉折點，有必要借助充分的歷史教育，幫助學生了解社會客觀運動與發展歷程，可見這是拓寬學生眼界、提升學生積極性、幫助學生養成良好思考習慣的重要一環。而活動課是能夠幫助學生擺脫單純的理論、切身體會歷史的重要教學方法。

關鍵詞：中學教學；歷史教育；活動課

對于中學歷史教學，主要是針對社會的客觀運行與發展展開闡述分析與探索，對于思維的拓展及知識體系的建設有著重要的影響。特別是在步入初中階段后，學生的學習面臨轉折點，利用歷史教學，能夠幫助學生進一步完善對可感世界的認知，養成全面思考的習慣以及良好的學習態度，這樣才能夠為后續每個階段的學習奠定堅實的基礎。

一、中學歷史活動課意義分析

步入中學階段，教師的教學與學生的學習都進入了轉折點，為確保學生能以更好的狀態面對后續每個階段的學習，校方與教師都應當更加注重對各科教學的改革，幫助學生進一步完善知識體系，讓學生逐漸養成獨立發散的思考習慣以及積極自主的學習態度。歷史教學亦是如此，教師應當利用更具創新性的教學方式，讓學生擺脫應試思想長久以來的影響，才能讓學生的歷史學習擺脫限制，步入新的階段。但當前我國教學體系受到應試教學的影響是無法否認的事實，因此只有以創新思想改革歷史教學，確保歷史活動課更具實效性，讓學生成為博古通今、涵蓋廣泛的優秀人才，這對于學生后續的發展有很大的影響。因此當前只有針對歷史互動課的改革展開分析，才能真正確保歷史教學的作用得到體現，幫助學生打好后續學習的基礎，這便是歷史活動教學的意義所在。

二、中學歷史活動課問題分析

（一）教學目標不明確，導致教學方向錯誤

教學目標是每一科目教學的核心因素，只有具備明確的教學目標，才能夠確保教學實效性的發揮。但是鑒于長久以來，我國各科教學都受到應試教育根深蒂固的影響，歷史活動課也難免受到這樣的教學思想影響而無法得到應有的重視。歷史活動課的實施只有擺脫更多的限制，才能夠真正發揮出作用，讓學生通過活動內容去切身感受歷史。

（二）教學創新性不足，不符合教學需求

活動教學本身便是在教學改革創新背景下產生的教學方法，所以應當是十分符合當前時代背景下教學需求的，但由于受到應試教學模式的影響，本應當特別符合新時代教學需求的活動教學也被應試思想所影響，進而無法發揮出應有的創新性。這與歷史活動教學本身的特色是背道而馳的，顯然是不利于教學實施的。

（三）教學主體認知錯誤，導致學生的需求被忽略

在任何科目的教學過程中，學生的教學主體地位都是重要的事實，歷史活動教學更要符合學生的思想特點、學生的喜好以及學生未來發展的需求，才能夠確保教學的實際意義真正體現出來，幫助學生養成主動積極的學態度與正確的學習習慣。

三、中學歷史活動教學改革措施

（一）明確教學目標，確保教學方向更清晰

要確保教學方向更加明確，最終得到好的教學效果，對于教學目標的規劃是十分重要的。歷史活動教學亦是同理，利用活動教學，要達到怎樣的目的，是教師在開展教學之前應當最先思考的重要課題。在應試思想的影響之下，許多教師早已無法對教學目標正確進行思考與認知，這是教學改革的主要障礙。所以教師要確保歷史活動教學的作用真正發揮作用，就必須扭轉陳舊的觀念，重新定位教學目標，才能確保教學真正具備實效性。就教學的實質來分析，無論是哪一個科目的教學，最終目標都應當是學生素養的培養以及能力的提升，而不是獲得怎樣的分數或者記憶教材中的某些內容，而是通過針對歷史客觀發展事實的探索，加深對我國社會從古至今發展細節的了解。教師可以利用歷史短劇演出比賽的形式，讓學生選擇自身比較感興趣或比較了解的歷史事件，編排劇本，揣摩相關人物的感情，并通過真實的演繹最大限度去還原場景、劇情安排以及人物揣摩、演繹最為出色的小組即視作優勝。在這樣的過程中，學生為確保劇情精彩，自然會去加深對歷史事件的了解，比起讓學生單純去記憶、去背誦、去追求分數，這樣的教學目標對學生的學習更有利，能夠進一步激發學生的探索欲望，提升教學積極性，最終自然會得到更好的學習成果。

（二）創新活動教學形式，確保教學符合時代需求

歷史活動教學是一種靈活性的教學，隨著社會發展不斷推進，歷史活動教學也應當跟隨時代趨勢及時進行改革，才能夠符合時代的發展需要以及學生自身的發展需要。教師在規劃活動教學之前，應當首先了解當前流傳最廣泛的要素，并融入教學過程中，才能達到讓活動教學更符合時代需求的目標。例如，在當前的時代趨勢下，教師可以將當前傳播最為廣泛的直播要素融入活動教學中，校方可以和多處歷史景點以及博物館達成合作，定期開展針對歷史知識的直播講解活動，讓學生能夠看到更多因距離遙遠而無法輕易看到的，歷史存在的證據。除此之外，還可以利用先進的職業體驗教學思想，讓學生真正體驗一次作為歷史博物館講解員的感受，能夠到博物館實景體驗更好，在課堂上根據影像或圖像進行模擬，主要目標是讓學生將自身的身份轉換到講解員的位置，去加深知識理解，并學會分析表達。這樣的情況下，學生自然會為了確保講解質量的提升而主動去加深了解，并學會組織語言，將史實更準確地表達出來。

（三）歸還學生主體地位，確保學生主觀能動性的發揮

學生在教學過程中的主體地位，是教學過程中教師應當明確了解到的一項基礎認知，但是受到固化教學體制的影響，學生的主體地位對于我國的教師來說并不是最普遍的認知，反之多數教師都更注重自身的思想主導權，許多教師認為學生在經驗、知識含量等方面，都不可能與自身相比，所以自身來支配的教學才是最合理的，但是并未考慮到學生的興趣建立以及個性的體現，這是很大的疏忽，對于學生學習的積極性有很大的影響。所以教師在規劃教學時，應當放低自身的位置，給學生更多信任，更加重視了解學生的喜好、個性與需求，這樣會讓教學更加靈活。例如，在規劃歷史教學活動時，可以先考慮到學生近來最感興趣的、樂于探索的要素。中學階段，學生的好奇心與破解難題的欲望都很強，如果教師將歷史事件與課題布置成為學生去偵探、偵破的謎題，開展謎案破解的活動，這樣能夠讓學生投入偵探角色，更加積極地投入一步一步破解謎題的樂趣中，這種快樂積極的解謎過程，能夠讓學生進一步發揮出自身的主觀能動性。

（四）對學生進行激勵性評價

中學歷史教學中，教師需要關注對學生綜合歷史素養的評價。在評價學生的歷史學習過程中，教師需要關注學生學習歷史的具體過程、情感體驗以及軌跡，這是為了切實激發學生進行自主探究學習，讓學生的各方面素質得到均衡的發展和提升。在實際教學中，教師可以利用針對性的歷史活動課評價表。在評價表中，教師需要記錄學生的個人學習表現，其中包括學生參與學習活動的情況，與人合作、傾聽他人以及所任角色的表現、學習的具體成果。這樣評價的目的是，讓學生明確自己的學習狀況，并且通過評價來激勵自己的發展和進步。教師在實際評價中，需要全面的尊重學生，并且給予必要的鼓勵和表揚。

中學階段的歷史教學，對于學生理論知識的基礎奠定有重要的作用，能夠強化學生對外部世界發展歷程及發展規律的了解。教師在教學過程中只有排除陳舊的教學思維，讓活動教學更加靈活創新，讓學生在歷史相關活動項目當中加深對歷史發展的了解，眼界得到拓展，才能真正成為具有豐富思想財富的優秀人才。

參考文獻：

[1]鄧顯蘭.中學歷史教科書中的活動課有效性教學研究[D].云南師范大學，2016.

[2]孫義榮.中學歷史活動課開展狀況調查與研究[D].魯東大學，2014.endprint