教育信息化背景下的高職英語課堂創(chuàng)新
--------以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為例

梅 明 玉

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

一、高職英語教學(xué)的微課應(yīng)用

(一)微課的作用

微課是一種目前流行的教學(xué)形式。由于它的知識模塊內(nèi)容具體、形式活潑、易于學(xué)習(xí)、參與率高，深受學(xué)生喜愛。具體來說，微課在教學(xué)中可以發(fā)揮以下幾個方面的作用：(1)可以形象地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息或?qū)W習(xí)的過程。制作者可以根據(jù)信息或知識點(diǎn)的邏輯順序，較好地組織信息的展示過程，讓學(xué)生接受科學(xué)合理的學(xué)習(xí)過程，對信息或知識進(jìn)行較好的吸收和掌握。(2)可以培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是自主學(xué)習(xí)。在無人監(jiān)督和指導(dǎo)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者為了較好地參與課堂活動，就要加強(qiáng)自控能力，專心投入到微課的學(xué)習(xí)和互動中。這樣的學(xué)習(xí)形式可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為其日后的職業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。(3)微課可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的時間和方式，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，避免千篇一律的學(xué)習(xí)模式；還可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(4)微課學(xué)習(xí)可以反復(fù)進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，利用微課材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效果。(5)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對于教師來說，制作和使用微課不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)行微課制作和微課教學(xué)，教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行再加工。在微課制作中，教師要把教材內(nèi)容科學(xué)合理地表現(xiàn)出來；在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上組織微課內(nèi)容的討論和再現(xiàn)。所以，教師必須不斷地學(xué)習(xí)、互動、思考，這對于教師的專業(yè)發(fā)展起到了很強(qiáng)的推動作用。

(二)高職英語微課的選題

高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會指出：“目前的高職英語教學(xué)要進(jìn)行‘基礎(chǔ)英語+職場英語’教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中，不斷滲透職場英語教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。”因此，在高職英語微課的選題上，教師要把握好微課的主題，要選擇既能提高學(xué)生語言能力，又能促進(jìn)學(xué)生職場語言應(yīng)用能力的主題。在具體的操作中，要注意以下的幾個要點(diǎn)：(1)語言知識點(diǎn)必須足夠詳細(xì)。教師可以在7-10分鐘的時間內(nèi)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的了解和掌握。(2)一個微課最好只涉及一個語言要點(diǎn)。由于教材內(nèi)容和語言的復(fù)雜性，有時在講解一個語言點(diǎn)時，難免會涉及到其它的語言知識點(diǎn)。遇到這樣的情況，教師可以對另外的知識點(diǎn)點(diǎn)到為止，須避免沖淡微課的主題。對于另外涉及的語言主題，教師可以在新的微課中進(jìn)行講解，必要時對教材進(jìn)行重組和加工，以保持知識的連貫性和教學(xué)的科學(xué)性。(3)要把微課內(nèi)容運(yùn)用得恰到好處。對于教材內(nèi)容來說，并不是所有的內(nèi)容都適合用微課的形式展現(xiàn)出來。有的內(nèi)容由于其自身的特點(diǎn)，不宜用微課的形式來展現(xiàn)。因此，教師不能一概而論，要把微課運(yùn)用得恰到好處，多用生動的音視頻資料，達(dá)到較好的教學(xué)效果。(4)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)性。教師要記住，微課的教學(xué)對象是學(xué)生，利用微課教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能只顧自己的興趣愛好和技術(shù)水平來制作自己喜愛的微課，要牢記學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位。

(三)高職英語微課設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和原則

高職英語的語言點(diǎn)很多，假如結(jié)合職場英語，教學(xué)的知識點(diǎn)和語言能力培養(yǎng)就更為復(fù)雜了。但是，對于微課教學(xué)來說，每個微課都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師必須設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，在微課教學(xué)之后，還要設(shè)計(jì)和操作好學(xué)生微課學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，用微課教學(xué)、課堂教學(xué)、評價(jià)方式來引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)，用微課的趣味性和科學(xué)性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在微課的實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題和任務(wù)。問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué)地安排基本問題和任務(wù)、單元問題和任務(wù)以及核心問題和任務(wù)。在微課的教學(xué)中，要設(shè)置靈活多樣的問題和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)；同時，要注意教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。在完成教學(xué)內(nèi)容的過程中，要注意教學(xué)過程的實(shí)施手段和策略，讓學(xué)生主動地參與，而不是被動地接受。

高職英語微課設(shè)計(jì)要遵循微課設(shè)計(jì)的基本原則，也要考慮學(xué)科的特殊性和學(xué)生的實(shí)際情況。(1)在微課內(nèi)容的選擇上，值得學(xué)是第一原則。如果學(xué)生覺得微課內(nèi)容沒有用處，那他就不會花時間去點(diǎn)擊微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何才能讓學(xué)生感到值得學(xué)，這就要求授課老師鉆研教材，研究學(xué)生專業(yè)實(shí)際，了解社會職業(yè)崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等因素，選擇微課主題，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以增加微課的實(shí)用性和價(jià)值。在微課值得學(xué)的基礎(chǔ)上，還要求微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式輕松幽默，要有較真實(shí)的情景，以引起學(xué)生的共鳴。要設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的興趣和注意力，從而達(dá)到學(xué)生想去學(xué)的目的。(2)微課設(shè)計(jì)要容易學(xué)。內(nèi)容的表現(xiàn)形式和演化步驟要深入淺出、層層疊加，要用相關(guān)的視頻材料分解復(fù)雜的程序和過程，從而達(dá)到微課容易學(xué)的目的。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的使用

翻轉(zhuǎn)課堂具體來說就是顛倒的教室，是指教育賦予學(xué)習(xí)者更多的自由學(xué)習(xí)空間，把知識傳授的過程放在教室范圍以外，讓大家選擇最合適的方式接受新知識，同時把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間有更多的溝通和交流[3]142-146。

在高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，為了體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的核心要素和語言獲得的科學(xué)性，要對各種要素進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)。具體來說包括以下幾個方面的翻轉(zhuǎn)：(1)學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生自覺進(jìn)行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)和初步掌握，為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高打好基礎(chǔ)。(2)教材內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，制作生動活潑、易于學(xué)習(xí)掌握的微課、慕課、微視頻、微電影、PPT等材料。在翻轉(zhuǎn)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改，進(jìn)而完成教材內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。(3)師生角色的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)，滿堂灌的現(xiàn)象很普遍。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從臺前走到了幕后，學(xué)生成了課堂的主角，教師成了幕后的課堂導(dǎo)演。在翻轉(zhuǎn)的過程中，師生為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，需要進(jìn)行角色的翻轉(zhuǎn)。(4)學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是要我學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是我要學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主研究的習(xí)慣和能力，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。(5)評價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)的主導(dǎo)權(quán)在教師。翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)更注重形成性評價(jià)方式，評價(jià)的時間由期末轉(zhuǎn)到了平時的學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)的主導(dǎo)者由老師變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者自己、學(xué)習(xí)者的同伴和授課的老師。只有在教學(xué)中完成以上內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的真正效果。

高職翻轉(zhuǎn)課堂一般是利用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，教師選題、制作腳本、制作PPT，利用手機(jī)或攝像機(jī)拍攝、錄屏等，制作形式不一的微課，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺諸如網(wǎng)絡(luò)教室、微信公眾平臺、QQ空間、微博等形式供學(xué)生學(xué)習(xí)互動。學(xué)生可以利用自己的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，還可以把自己的學(xué)習(xí)成果如音視頻、文檔等上傳到相應(yīng)空間，供同學(xué)或老師參考。師生也可以在共同的時間段內(nèi)，進(jìn)行音視頻的互動。這些音視頻資料保留到平臺空間上，可以供學(xué)生們反復(fù)回顧或?qū)W習(xí)，還可以作為教師考核學(xué)生成績的一個評價(jià)依據(jù)。在課堂的學(xué)習(xí)互動中，前期的微課學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是前期微課學(xué)習(xí)的延伸和檢測。教師以問題和任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的解答和任務(wù)的完成。這個階段，教師就真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行有效的語言輸出，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)討論后，老師要對相關(guān)問題和任務(wù)進(jìn)行深化和外延，為課后學(xué)生學(xué)習(xí)下一個微課內(nèi)容打好基礎(chǔ)；還要讓學(xué)生對下一個微課的學(xué)習(xí)有明確的目的和方向，以提高學(xué)習(xí)的連貫性和有效性。

三、高職職場英語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

高職職場英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職場應(yīng)用技能。它是在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語語言技能和知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的職場環(huán)境下，在具體的語言環(huán)境中去解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)、參與興趣高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語言習(xí)得的客觀規(guī)律下，教師可以結(jié)合具體的語言任務(wù)，利用好課堂前、課堂后的時間，設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生有良好的平臺進(jìn)行語言實(shí)踐和操練。

下面，我們選取《創(chuàng)新大學(xué)英語》第五單元Job Seeking ，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟的說明。求職方面的相關(guān)知識和技巧是高職學(xué)生必備的素質(zhì)和能力，是他們走向社會崗位的基礎(chǔ)。學(xué)生對這個話題也很感興趣。為了給課堂學(xué)習(xí)做好必要的前期準(zhǔn)備，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)的視頻，并讓學(xué)生在學(xué)校語言實(shí)訓(xùn)室錄制了相關(guān)的面試視頻，總共制作了四段視頻。在這四段視頻中，有兩個是面試成功的例子，另外兩個是面試失敗的例子。我們把制作好的四段視頻發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)終端，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們總結(jié)視頻中求職成功和失敗的原因，最后讓他們在課堂上做觀點(diǎn)陳述。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和概述，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，再組織課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文Steps To Get The Job Your Want。最后，讓學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)的視頻，對比學(xué)習(xí)的材料，總結(jié)出獲得理想工作所需要的步驟和方法。在課堂之后，安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的深化，讓學(xué)生總結(jié)出針對不同的國度和民族，在不同的文化背景下，在求職過程中要注意的事項(xiàng)和常識。或者也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，讓他們針對不同國度、民族、宗教、工作類別等，研討求職者所需的注意事項(xiàng)和技能，讓他們在下次課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行匯報(bào)。

四、結(jié) 語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資料的形式越來越多樣化，高職英語教學(xué)的微課資源也越來越豐富，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與率也迅速提升。針對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，如何實(shí)施有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督等成了亟需解決的問題。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)不再局限于課堂。隨著信息的增多和互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，學(xué)習(xí)變得觸手可及。老師要利用這樣的便利條件，開展課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)有效互動，讓課堂教學(xué)、線下教學(xué)指導(dǎo)課外教學(xué)、線上教學(xué)活動；同時，也要讓課外學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)豐富和促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充，形成互動，從而提高教學(xué)效果。

[1] 梅明玉．微課與翻轉(zhuǎn)課堂在電大英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．天津電大學(xué)報(bào)，2015(6)．

[2] 曾明星，李桂平，周清平，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教育領(lǐng)域：主題異質(zhì)性、慣性沖擊與價(jià)值構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2015(5)．

[3] 朱曉潔．基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4)．