基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革探索

郭 慶,海 鶯,趙中華,劉 濤

(桂林電子科技大學(xué) a.教務(wù)處; b.創(chuàng)新學(xué)院， 廣西 桂林 541004)

基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革探索

郭 慶a,海 鶯a,趙中華b,劉 濤b

(桂林電子科技大學(xué) a.教務(wù)處; b.創(chuàng)新學(xué)院， 廣西 桂林 541004)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革有利于促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。廣西漓江學(xué)堂以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，推行線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、線下開展綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核目標(biāo)由記憶知識(shí)與熟練操作技能擴(kuò)展到高階認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成，以綜合性實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上實(shí)施“無次數(shù)限制”考核方式。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

創(chuàng)新實(shí)踐； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 考核模式

0 引 言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。近年來，隨著高等教育改革不斷深化，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到足夠重視、教學(xué)條件與環(huán)境得不到滿足等問題已逐漸得以解決。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)仍然存在著諸多問題：如實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)更多是為了驗(yàn)證理論課所講授的基本理論，內(nèi)容則以強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練為主。低水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面所發(fā)揮的作用[1]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)是一種系統(tǒng)性的改革，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革、考試改革等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，考試是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——人們通常用“指揮棒”來比喻考試的作用，因?yàn)槠浯_實(shí)影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的選擇[2]。可以說，考試改革是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵——好的評(píng)價(jià)方式既可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)又能起到價(jià)值導(dǎo)向的作用[3]。因而，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。

我校倡導(dǎo)成立的在線課程聯(lián)盟——廣西漓江學(xué)堂，推行線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，線下開展綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做，做中學(xué)，以綜合性實(shí)驗(yàn)作為考試內(nèi)容，推行“無次數(shù)限制”學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革方面進(jìn)行了一系列的探索。

1 考核目標(biāo)的提升：從強(qiáng)化知識(shí)記憶到高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成

高等教育在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)在工科教學(xué)中表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期以來從屬于理論教學(xué)，同時(shí)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主要考核內(nèi)容，評(píng)測(cè)指標(biāo)單一，重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。作為一種再現(xiàn)式、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一方面可以幫助學(xué)生鞏固理論環(huán)節(jié)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，另一方面則可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、強(qiáng)化操作規(guī)范。但是僅僅以驗(yàn)證理論知識(shí)與培養(yǎng)操作技能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和功能，不僅比較偏狹，而且表現(xiàn)出“單一化”的傾向[5]，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。這一點(diǎn)在用人單位對(duì)工科院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)中可見一斑：“基礎(chǔ)扎實(shí)”“動(dòng)手能力強(qiáng)”是常見的正面評(píng)價(jià)，但是“缺乏創(chuàng)新精神”“發(fā)展后勁不足”則是通病。

在教育心理學(xué)家看來，教育有兩個(gè)重要的目標(biāo)——保持和遷移。“保持”涉及的是記憶這一認(rèn)知過程，而“遷移”則是學(xué)習(xí)者以所學(xué)的知識(shí)去解決問題或是促進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果只注重保持而忽視了遷移，將會(huì)導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)成為無法靈活運(yùn)用的“惰性知識(shí)”[6]，也就是出現(xiàn)人們通常所說的“高分低能”現(xiàn)象。“高分低能”的問題曾一度使得“知識(shí)學(xué)習(xí)”成為了一個(gè)貶義詞，而實(shí)際上問題并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少，而在于無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷、應(yīng)用等高階認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致無法學(xué)以致用。例如有的工科學(xué)生在基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)考核中能夠取得很好的成績(jī)，但是到了做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)則有力不從心，無從入手的感覺。這實(shí)際上正是因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)僅僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的“保持”而忽略了對(duì)“遷移”的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生無法將此前習(xí)得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問題解決中。

因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于考察學(xué)生能否掌握操作規(guī)范、熟練完成各種實(shí)驗(yàn)步驟，應(yīng)當(dāng)在考察“記憶”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過改革考試內(nèi)容與方式等，將考核目標(biāo)拓寬到“分析、綜合、判斷、運(yùn)用”等一系列帶有創(chuàng)新潛質(zhì)的高階認(rèn)知目標(biāo)層次中[7]。借助考試的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，主動(dòng)從記住知識(shí)發(fā)展到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

2 考核內(nèi)容的更新：從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)

雖然當(dāng)前大多數(shù)理論研究都認(rèn)為課程教學(xué)與考核都應(yīng)以完整的認(rèn)知過程為目標(biāo)，但是由于高階認(rèn)知目標(biāo)涉及到個(gè)體對(duì)知識(shí)的深度理解，比單純地考核知識(shí)記憶更為復(fù)雜且難以操作，因而在教育實(shí)踐中仍然以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試考察不了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深層理解、真實(shí)的思維過程以及問題解決的能力。要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其中的一種策略便是在復(fù)雜情境中設(shè)置開放的、結(jié)構(gòu)不良問題，對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行深入評(píng)估[8]。

結(jié)構(gòu)不良問題(ill-structured problem)與結(jié)構(gòu)良好問題(well-structured problem)是心理學(xué)家Reitman根據(jù)問題空間清晰程度所作出的一種問題界定的方式，其中結(jié)構(gòu)良好問題指的是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及算子都十分明確的問題，而后者則是以上三者中至少有一個(gè)界定不明確的問題[9]。日常生活、科學(xué)探究、工程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題大多屬于結(jié)構(gòu)不良問題，而在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化考試中提供的則大多屬于結(jié)構(gòu)良好問題，這也可以說明為什么多數(shù)學(xué)生難于成為優(yōu)秀的實(shí)踐問題解決者[10]。

結(jié)構(gòu)不良問題的最大特征是信息不充分，不僅沒有明確的解決途徑，有時(shí)甚至沒有唯一的答案，需要個(gè)體對(duì)頭腦中所掌握的概念、規(guī)則以及原理等有關(guān)信息進(jìn)行選擇并予以重新組合[11]。換言之，解決結(jié)構(gòu)不良問題的基本條件有二：一是需要學(xué)習(xí)者頭腦中建構(gòu)起了完整的知識(shí)體系而不能只是存儲(chǔ)零碎的知識(shí)點(diǎn)；二是需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的高階認(rèn)知活動(dòng)而不能只是記憶。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提供了明確的條件，有固定的問題解決程序，學(xué)習(xí)者只需要調(diào)整若干變量就可以尋求到答案，這在本質(zhì)上屬于結(jié)構(gòu)良好問題。同時(shí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容基本上屬于一種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”編排，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)針對(duì)的往往只是某一概念或原理，缺乏整體性、系統(tǒng)性，不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。而探究性、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則由于提供的信息不充分屬于結(jié)構(gòu)不良問題，如只給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并加以實(shí)現(xiàn)。這就需要學(xué)生將某門課程甚至是多門課程的知識(shí)與技能進(jìn)行內(nèi)化并重新建構(gòu)，進(jìn)而通過高階認(rèn)知活動(dòng)靈活運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)情境中。因而，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增開探究性、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的內(nèi)容，不僅有助于考察學(xué)生高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)也有利于學(xué)生解決問題能力的獲得。

廣西漓江學(xué)堂以綜合性實(shí)驗(yàn)取代傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與閉卷考試，著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力。例如《電子電路設(shè)計(jì)軟件及應(yīng)用》課程設(shè)置了A、B、C三類從難到易的綜合性實(shí)驗(yàn)題目共15套，以生活中常見的、趣味性強(qiáng)的事物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如紅外感應(yīng)開關(guān)、雙聲道集成功放電路、變音門鈴等。學(xué)生可根據(jù)自己的能力、興趣進(jìn)行自由選擇。完成實(shí)驗(yàn)后由老師根據(jù)作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分及做出評(píng)價(jià)，最后再根據(jù)選取的等級(jí)乘以一定的系數(shù)作為最終成績(jī)。所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)不僅綜合了模擬電子電路、高頻電子電路等多門課程知識(shí)，且與生活實(shí)踐相聯(lián)系。這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面通過把書本上簡(jiǎn)約、確定、與實(shí)踐分離的知識(shí)點(diǎn)還原成真實(shí)的工作或生活事件，促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升[12]。

3 考核方式的變革：從“一考定終生”到“無次數(shù)限制”

考試的功能是多重的，包括評(píng)定、選拔、反饋、預(yù)測(cè)、導(dǎo)向、教育與激勵(lì)等。然而，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，考試的反饋與教育功能被弱化，而評(píng)定與激勵(lì)功能則被過分放大，導(dǎo)致學(xué)生過于追求考試獲得高分，忽略通過考試反思自身能力不足而進(jìn)行改進(jìn)。美國著名教育家布盧姆就認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)考試的模式是一種“賽馬模式”，其目的是識(shí)別跑得最快的馬。但教育不是賽跑，因此考試最重要的目標(biāo)不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較而是促進(jìn)每一個(gè)年輕人都能完成學(xué)業(yè)[13]。

要實(shí)現(xiàn)以考試促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，就應(yīng)打破考試作為教學(xué)環(huán)節(jié)的終結(jié)這一桎梏，形成教學(xué)—考試—反饋—改進(jìn)這樣一種良性循環(huán)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣西漓江學(xué)堂在考核方式上采取了以能力達(dá)成為主的“無次數(shù)限制”考核方式，即學(xué)生參加完考試后，如果對(duì)成績(jī)不滿意可以多次選取實(shí)驗(yàn)參加考試，直至獲得自己滿意的成績(jī)?yōu)橹埂Ｓ捎趶V西漓江學(xué)堂是以促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展的綜合性實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容，且考核之后教師會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生還可以通過線上教學(xué)視頻重新學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思的過程，這種反思有助于提升元認(rèn)知水平。而元認(rèn)知水平在問題解決，尤其是復(fù)雜問題的解決過程中有著重要作用[14]。因此，與以往學(xué)生為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金、高學(xué)分籍而重復(fù)修課“刷分”不同，學(xué)生重復(fù)參加綜合性實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)際上也是不斷改進(jìn)、提升認(rèn)知水平的過程，這就使得學(xué)生從以“考高分”為唯一的目的轉(zhuǎn)移到以對(duì)知識(shí)的深度理解以及實(shí)踐能力提高的軌道上來。

4 結(jié) 語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出要“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。在2015年12月結(jié)束的教育規(guī)劃綱要實(shí)施5周年系列新聞發(fā)布會(huì)上，高教司司長張大良在介紹高等教育改革發(fā)展下一步工作思路中指出，要“建立線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、有利于教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)學(xué)分管理、學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等制度”[15]。可見，考核模式的改革與人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方法改革緊密相聯(lián)，促進(jìn)考核模式的轉(zhuǎn)變有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1] 秦鋼年，黃大明，盧福寧，等．構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31(1): 101-104．

[2] 王 莉．以大學(xué)課程考試改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2011(7):54-56．

[3] 蔣 梅．基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．教育研究，2012(2):129-133．

[4] 邱 菡，朱俊虎，李玉峰，等．高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革探索與實(shí)踐[J]．武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版)，2012(10): 207-210．

[5] 周建平．大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的變革：情境學(xué)習(xí)理論的視角[J]．高教探索，2009(4): 80-83．

[6] 王小明．布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)對(duì)課程目標(biāo)制定的啟示[J]．全球教育展望，2011(4): 20-24．

[7] 蔣華林，張瑋瑋．“985”院校課程認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度及國際比較[J]．高等工程教育研究，2014(2): 75-79．

[8] 任英杰，徐曉東．學(xué)習(xí)科學(xué)：研究的重要問題及其方法論[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(1):26-36．

[9] 李同吉，吳慶麟．論解決結(jié)構(gòu)不良問題的能力及其培養(yǎng)[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(3):63-68．

[10] 石 磊.探究者的解釋水平與其知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系——以學(xué)生解釋暖手袋發(fā)熱原因?yàn)槔齕D].桂林:廣西師范大學(xué),2009.2.

[11] 張雨強(qiáng)，馮翠典．結(jié)構(gòu)不良問題在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007(20):54-60．

[12] 趙蒙成．情境學(xué)習(xí)理論視野中的考試：原理與策略[J]．教育科學(xué)研究，2011(7):49-54．

[13] 樊增廣，王真真．應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的思考與改革[J]．高等工程教育研究，2011(6):121-123．

[14] 劉曉雪．問題解決中的元認(rèn)知作用綜述[J]．社會(huì)心理科學(xué)，2013(11):44-47．

[15] 張大良.高等教育改革發(fā)展下一步工作思路[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_222889.html,2015-12-04.

Exploration on the Reform of the Experimental Teaching Evaluation Model Based on the Cultivation of Innovative Practice Ability

GUOQinqa,HAIYinga,ZHAOZhonghuab,LIUTaob

(a.Dean’s Office; b.Innovation Campus,Guilin University of Electronic Technology,Guilin 541004,Guangxi,China)

The reform of experimental teaching evaluation method is an important part of promoting the connotation of practical teaching.Lijiang School of Guangxi takes the goal of enhancing the students' ability of innovation and practice,extends experiment teaching evaluation target from memory and skill to higher-order cognitive goal,regards comprehensive experiment as the contents of assessment based on implementation of “no limit to the number of assessment” method.Through the reform of the experimental teaching evaluation model,the students change their learning methods and improve their practical ability.

innovative practice; experimental teaching; assessment model

2016-06-27

2016年廣西創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃項(xiàng)目“廣西漓江學(xué)堂育人平臺(tái)”“廣西漓江學(xué)堂協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

郭 慶(1962-)，男，陜西武功人，教授，處長，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)和嵌入式測(cè)控系統(tǒng)研究。

Tel.:13217731566; E-mail:guilinhy@qq.com

G 482

：A

1006-7167(2017)07-0175-03