基于學習共同體的課堂教學實踐

張睿思

[摘 要]學習共同體課堂教學模式鼓勵師生之間、生生之間在平等、開放的學習氛圍中進行多層次的交流，從而實現學習共同體的知識構建。該研究從課堂文化、師生關系、教學方法、評價體系四個維度對學習共同體課堂教學模式進行探討，以提高跨文化交際課程教學實效性，從而提高學生的跨文化交際能力和批判創新能力。

[關鍵詞]學習共同體；跨文化交際課程；課堂教學

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0081-03

培養學生的跨文化交流能力一直是外語教學的重要目標。終稿《英語類專業本科教學質量國家標準》對英語專業學生能力的要求是具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。[1]學習共同體的教學理念是促進師生、生生之間的交流，提升學生的跨文化交流、思辨和參與科學研究的能力，這與《英語類專業本科教學質量國家標準》的目標完全契合。作為培養學生跨文化交際能力的重要途徑，跨文化交際課程該如何在課堂教學上建構學習共同體？構建學習共同體的意義是什么？具體教學計劃該如何實施？本文嘗試就這些問題作探討，展開學習共同體的課堂教學實踐，形成教學設計的初步框架，以期為跨文化交際課程的課堂教學提供參考。

一、跨文化交際課程研究現狀

我國有關跨文化交際課程的探討從1999年就開始得到學者的關注，隨后呈逐年增長的態勢。筆者以“跨文化交際課程”為主題在中國知網上進行檢索，通過手動剔除，1999年到2006年共有198篇文章，運用的教學模式和教學法包括翻轉課堂、對話教學、多模態化、項目教學法、協作學習、混合式教學、多元識讀教學模型、研究型教學、Seminar案例教學法、三維互動協作式或探究式教學、網絡交際法和任務教學法。這表明跨文化交際課程的教學已經越來越受到研究者的重視，研究視角廣，成果豐富，但是從學習共同體的角度來探索還處于空白階段。接下來，筆者以“學習共同體”和“課堂”為主題在中國知網上進行檢索，2006至2016年間共有836篇文章，研究領域主要包括中等教育、高等教育、計算機、職業教育、互聯網技術、外國語言文學等方面。對學習共同體的研究主要集中在對課堂學習共同體的內涵、特點以及建構策略等方面，而對于如何建構課堂學習共同體的研究以理論層面的研究為主，實踐應用層面的研究不足。只有將理論應用于實踐，對學習共同體的研究才能真正對教學發揮作用。

二、學習共同體的內涵

（一）理論基礎——社會建構主義

社會建構主義興起于20世紀80年代， 是一種新的知識觀和學習觀。其主要觀點：一是認識建構的交互性。認識是基于個體的認識建構，同他人對話、交互作用，共同建構知識的過程。二是知識建構的社會性。個體通過相互作用，在社會情境中主動構建自己的意義；學習不是個人頭腦中的符號操作，學習是同環境、他者“協調”，“構筑”知識的行為。社會建構主義強調學習者之間的合作與互助，是共同體成員之間協商互動的結果，每個成員從不同角度來理解問題，為他人提供不同的思考視角，加深對知識的理解。巴甫琴認為：“真理不是在個人的頭腦中產生，而是在對話交流中追求真理的人們之中產生的”。[2]

（二）核心思想

學習共同體的構想從 20 世紀 90 年代開始得到世界的關注。長期以來，學校的課堂教學模式存在諸多弊端：學生的主動性欠缺，被動接受知識，師生之間、學生之間互相孤立，脫離社會生活。社會建構主義的教學觀認為，知識是由個體與社會互動的產物，學生應該主動積極參與意義建構，通過適應與發展來逐漸建構個人的認知框架。學習共同體能幫助學習者相互影響，在同他人的交互作用中深化、拓展自身知識，共同實現知識的建構。課堂是學生在學校學習的重要場所，課堂教學應該將知識置于社會情境中，以對話為媒介，突出主體間的交互作用。學習的孤立使學習者容易陷入主觀性，學習共同體的社會環境對于學生個人的知識建構有其獨特的重要性。這就要求從根本上變革教學規范，“從獨白走向對話”，從“個體式學習”走向“合作式學習”。[3]

三、跨文化交際課堂的學習共同體構建

（一）跨文化交際課堂學習共同體構建的可行性

首先，學習共同體的社會屬性與跨文化交際課程內容的發展性相契合。跨文化交際課程的內容包括世界民族不同的價值觀、對世界的認識、民族性格、思維方式、語言和非語言行為等。隨著信息時代的到來，不同社會文化相互滲透，文化的更新融合也越來越快。文化知識是動態發展的，隨著社會環境和時代的發展而變化。學習者要具有批判性和創造性，結合社會背景，透過文化現象挖掘文化內涵本質。學習共同體的社會屬性能幫助學習者依據具體的歷史社會情境來建構知識的意義。在跨文化交際課程中構建學習共同體，將學生帶入真正的跨文化交際語境，能夠培養學生的文化自覺性和敏感性，真實呈現交際中存在的問題。

其次，學習共同體的交互性與跨文化交際課程的教學目標相契合。跨文化交際課程旨在關注交際者的心理變化過程以及交際者多種文化之間的相互作用。在語言文化交際中，不同的知識背景，對知識的理解、加工以及行為方式直接影響到交際效果。學習共同體幫助學生切實體會到個體間存在的文化差異，營造真實的跨文化交際情境，學習如何跨越差異提高跨文化交際能力。

（二）跨文化交際課堂學習共同體教學模式的實踐

1.營造民主的課堂氛圍

學習共同體的合作效果如何首先取決于能否營造民主的課堂氛圍。最有效的學習需要一個輕松、民主、合作的共同學習環境，“師生之間和學生之間越是相互關心、相互負責，越富于支持性，學習的潛力就越大。只有基于積極的關系，學校才能成為一個有責任心的學習者們的學習共同體。”[4]學習共同體課堂文化追求的是和諧、民主、開放和愉快的文化氛圍，跨文化交際課程的理念也是擺脫強勢文化的控制，倡導世界民族文化的平等交融。在民主的課堂氛圍中，要增強師生之間、學生之間的平等、民主及合作的意識，師生在自由的狀態下雙向互動，發展思維能力，同時培養學生的探索精神與批判能力。

2.建設對話型師生關系

在傳統教學中學生被動地接受知識，被當成儲存知識的“容器”。然而在信息時代，知識瞬息萬變，教師不再是知識的壟斷者、知識的權威，其作用不再是教授知識，而是培養學生獲取知識的能力。學習共同體鼓勵建設對話型的師生關系：教師是對話的參與者，而不是知識的獨裁者；學生是知識的建構者和具備批判精神的開拓者。教師和學生之間不再是主體—客體關系，而是平等的我—你關系。學習共同體中學生的主體性使學生的個體差異性得以凸顯；教師鼓勵學生在合作學習中分享自己的理解心得，在各自經驗的基礎上發展。巴西教育思想家保羅·弗萊雷認為：對話即是在認知和再認知學習目標中將教師和學生密切聯系在一起的共同活動……對話教學并不主張教師靜態地傳授自己固定占有的知識，而是要動態地去接近教學目標。[5]學習共同體打破師生孤立對抗的局面，將教和學看作是相互影響的辯證發展的過程。在師生的平等對話中，教師和學生平等地充分地表達各自的意見和質疑探討他人的意見。

3.引入研討式教學法

研討式教學法讓學生、教師組成學習共同體，主動參與到每個研討主題中，以提高學生學習的主動性，增加學習深度，引導學生由內而外地學習，學會傾聽與思考，開展高效率的學習。學生根據不同的文化主題，對文化和文化差異現象進行研究分析，對異域文化進行對比探索，并及時反思總結。其基本步驟如下：一是分配研究任務。學生組成學習小組，依據教師提供的主題分工合作，查閱資料并撰寫研究論文。二是在課堂上展示研究成果。各學習小組由一名學生代表來陳述研究視角、研究思路、文化對比、文化適應等問題，并結合PPT展示出來，其他學生通過提問、回答及反駁來進行討論和辯論。三是傾聽教師反饋。教師作為學習共同體的一部分，就學生主題研究中展示的文化現象、論點提出問題，與全班學生共同探討。四是撰寫反思日記。學生需要反思自身在文化認知上的不足，在經過學習共同體的探討后，獲得新的認知與跨文化體驗。通過主動探索和與同伴、教師的辯論與共享，學生對跨文化知識的掌握更具條理化和系統化，對文化內涵的理解也更加透徹。課堂展示培養了學生的語言表達能力和應變能力。課后反思讓教師可以有效獲取反饋信息來檢測教學效果，改進教學，同時也鍛煉了學生的文字表達能力、思維能力和評價能力，培養了學生的獨立思考和判斷評價的能力。

4.建立多重評價體系

傳統教學模式中評價傾向于孤立的、終結性的方式，教師直接對學生的學習結果進行判斷，而學習共同體的評價包括自我評價、同伴評價和教師評價。學生自評能促進學生進行自我反思，獨立思考在跨文化認知上存在的問題，在解決問題的過程中發展能力，減少對教師的依賴。同伴評價為學習者相互學習創造環境，有助于增強其學習效果，鍛煉其對比分析能力、辯論能力、溝通和協商能力，而這些能力屬于跨文化交際能力的范疇。教師評價在學生的自我評價、同伴評價的基礎上做最后的總結與點撥，重點在啟發學生獲取探求知識的方法，教會學生如何獨立發現、思考、認識事物，在面臨文化沖突時能正確客觀地評價、辨別、分析問題，提高跨文化交際能力。將三種評價有機結合起來，充分發揮協同效應，能很好地提升個人學習、共同體學習知識建構的能力，培養開闊的視野、寬容的心態和理性的思維。

四、結語

學習共同體模式打破了傳統的孤立的教學局面，營造出一種和諧互動的學習情境，激發了學生的學習動力，增強了學生的集體意識，體現了社會性認知對于個體發展的重要作用。教師、學生都是學習活動的參與者，相互合作、相互支持，平等交流、互為支架，形成學習共同體，全面地參與到對文化知識的深入研究和文化案例的探討中，從而共同建構文化知識的意義。然而，在課堂實踐中還存在諸多問題，比如學生對文化案例理解的深度不夠，同伴評價未能真實反映問題，課后的反思還停留在表面等。因此，如何結合跨文化交際的課程特點，科學合理地運用學習共同體教學模式提高教學效果，還有待我們進行更深入的研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 仲偉合. 《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展[J].外語界，2015（3）：2-8.

[2] [日]佐藤公治. 在對話中學習與成長[M].東京：金子書房，1999.

[3] 萊斯利·P.斯特弗等編.教育中的建構主義[M].高文，等譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

[4] 戴維·W.約翰遜，羅杰·T.約翰遜.領導合作型學校[M].唐宗清，等譯.上海：上海教育出版社，2003.

[5] 米靖.論基于對話理念的教學關系[J].課程·教材·教法，2005（3）：20-25.

[責任編輯：龐丹丹]