高校本科生作業完成現狀的實證研究

余燕平　鄒園萍

[摘 要]項目組針對高校教學中作業完成情況不容樂觀的現狀，在高校教師和學生中展開了問卷調查，并將學生對于作業的認識、對于抄襲作業的認識進行了均值分析，將完成作業、應付作業、抄襲作業的情況與班級學風和學生個人的綜測成績進行交叉分析、相關分析等。分析結果表明，學生們能認識到作業對于自身培養的作用，但是學校仍存在著較多的應付和抄襲作業的現象，并且與班級學風和學生個人學習態度的相關性較大。因此，對不同學習風氣的班級，教師可以制訂不同的作業管理策略。

[關鍵詞]本科教學；完成作業現狀；行為認識

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0186-05

本科教學是高校最基礎、最根本的工作[1]，而作業是本科教學中不可缺少的教學環節，因此有必要深入調查本科教學中有關作業的現狀，從而為制訂有效的作業管理策略提供依據，以充分發揮作業的作用，與課堂教學相輔相成，提高教學效果。

作業可以定義為由教師布置的、學生在課外時間完成的任何任務，例如，通常意義上的習題、實驗報告、分組型大型課程設計等。作業作為教學活動的一個重要環節，具有課堂教學所不可替代的作用。國外對于作業的研究比較早而且深入。Cooper 等指出作業的4個基本目的：復習、預習、延伸和綜合。[2][3][4][5][6]Fledmann討論了作業的功能和使用特殊形式作業的原因。[7]作業與學生成績的關系一直吸引著教育工作者的興趣。Cooper等針對作業做了持久而深入的研究，在做了廣泛調研的基礎上，分別在1989年、1994年、2001年和2006年發表了相關論文和調研報告[2][3][4][5]，總結了作業的作用，而且指出不同的研究有各自的缺陷，但是所有的研究都指出作業對于學生的成績甚至工作以后的表現具有正面影響，而且他們還發現當學生的年級較高而且自己報告他們花在作業上的時間時，作業與成就之間的關聯度更加密切。Marchetta 對于作業在期末考試中的激勵作用展開了研究。[8]

總結起來，作業有以下作用：首先，通過作業可以幫助學生加深對基本概念、基本原理的理解。其次，它能夠促進學生的自主學習，使學生得到獨立處理問題的鍛煉機會，從而逐步培養學生的創新精神，為走向工作崗位提供必要的過渡。第三，作業是連接教師和學生的橋梁，是教學中的反饋環節。[9][10]第四，作業是課堂教學的補充和延續，可以拓展課程的內容，并可為基礎較好的學生提供深層次學習的引導。最后，獨立完成作業還可訓練學生獨立工作的自信心、完成工作的毅力、對待困難的態度、敬業精神和誠信品德等。

然而，相比于課堂教學和實踐教學等環節，目前高教界對課外作業的重視程度遠遠不夠，作業成為相對次要的附屬環節，教學管理部門在計算教師工作量時一般也僅計算課堂教學的時間。

同時，當前高校中完成作業的情況尚不能令人滿意。從教師的角度，一般會認為學生理所當然應該完成作業，但是沒有深入研究作業管理的方式方法；或者認為，只要課堂教學效果好，作業可以盡量不布置或少布置，讓學生“快樂學習”；或者教師雖然布置了足夠量的作業，但是作業批改馬虎，甚至不批改；或者擔心過嚴地管理作業會影響學生對教師的教學評價，因而可能會在一定程度上放松對作業的管理。

從學生的角度，也有很多現象值得我們重視。不少學生不能獨立按時完成作業，少做、遲交、不交、馬虎應付、抄襲的現象呈現上升趨勢。如果這些少做、遲交、不交、抄襲、濫做作業的現象（在本文中，將用“應付”概括這些現象，抄襲帶來的問題更多，因此問卷中單獨對抄襲設計了一些題目）在很多學生中出現時，教學過程已經成為沒有反饋的“開環”狀態。只有等到期末考試的時候，教師才能知道學生的實際學習情況，整體的教學效果可想而知。調查顯示：在校大學生中自認為學習的主動性、積極性較高或是學習較刻苦的只占15%左右[11]，這種學習態度不容樂觀，也必然影響到作業完成質量。

綜上所述，有必要對作業管理的現狀展開調查，以便為制訂有效的作業管理策略提供數據。目前國內與作業有關的研究較少，主要是從設計作業的形式、分層布置、改進教學方法、設計評價方法等角度來研究作業[9][10][12][13][14]，都有一定的深度，但是尚沒有對本科生對待作業的現狀展開較為全面的問卷調查研究。項目組在學生和教師中分別調查了學生對作業的認識、完成作業的行為、對抄襲應付作業的行為的認識、學習態度和學習風氣等。根據本文的研究結果，教師可以制訂較為合適的作業管理策略來激勵學生認真完成作業。

一、問卷調查

從關于作業的定義中可以看出，作業的參與方是教師和學生。另外，教師和學生的視角不同，立足點不同，人生經歷也不同，因此，為了更全面了解本科生完成作業的行為與態度，本研究從教師和學生兩方面展開調查，下面分別介紹調查對象、問卷設計和調查結果。

（一）調查對象

本調查隨機抽取了10余所高校一、二、三、四年級本科生500余名和正在擔任本科授課任務的高校教師100余名作為調查對象。對學生的調查基本按班級發放問卷，教師是隨機抽樣發放問卷。剔除無效問卷后，學生問卷中共有402份有效，教師問卷中共有88份有效。數據統計全部是針對這402份有效學生問卷和88份有效教師問卷進行。學生卷和教師卷均為選擇題形式或量表形式。有效問卷的數據全部輸入SPSS進行分析，主要采用了交叉分析、相關分析、均值分析、均值t檢驗等。

（二）學生問卷結構和數據分析

從學生問卷中提取本人綜測成績作為基本情況，被測學生的個人綜測成績按范圍劃分為以下幾個檔次：60分以下、60-69分、70-79分、80-89分、90-100分，分別對應1、2、3、4、5的值。其他部分主要分為：對作業的認識、完成作業的行為、對于抄襲作業行為的認識。學生問卷的題目和選項如表1所示。

1.對作業作用的認識

如表1所示，該部分一共4題，題目分別是“作業有利于增強學習信心，提高學習興趣”“作業有利于鞏固和掌握課堂學習的知識”“作業鍛煉了我自主學習的能力”“通過作業，可以向老師反饋學習效果”。對應選項完全不同意、基本不同意、中立、基本同意、完全同意的值分別為1、2、3、4、5。

將4題的選項分加起來，得到對于作業作用的認識的總分，顯然最大值為20，中間值為12。對總分進行t檢驗，結果如表2所示，發現均值與15.5的差異的顯著性為0.39，也就是說均值與15.5的差異不明顯，這一數據表明，學生們普遍能認識到作業的正向作用。

教學過程中，發現有些學生能認真完成作業，而有些學生則是應付、不完成、抄襲等，因而在問卷中分別設計了相應的題目。由于教師對于所教的班級往往是采取一視同仁的方法來處理作業的，因此找出學生完成作業的行為與班級學風的關系，將有助于教師制訂作業管理策略。

根據多年的教學經驗，認為學生應付作業的現象中，主要是抄襲，其次是不完成作業，因此重點對這兩種情況進行了調查。鑒于不完成作業和抄襲不是正當的對待作業的行為，因此設計了反映其他同學完成作業情況的題目，以便更能反映出調查數據的真實性。選項50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分別對應1、2、3、4、5的值。當不完成或抄襲作業的人數比例在50%以上時，作業的效果已經非常差了，所以50%以上只劃分為一檔。班級的學風分為差、較差、中、良、優，分別對應1、2、3、4、5的值。教學過程中，發現班級的學風與完成作業的行為的關系很大，因此將學生不完成作業或抄襲作業的人數比例與班級學風做相關分析和交叉分析。

從表3的數據發現，不完成作業的人數比例與班級學風在0.01水平上顯著相關。表4的交叉分析進一步具體印證了這一結論：學風好的班級，其不完成作業的人數比例低，而學風差的班級，不完成作業的人數也多。總的來說，認為不完成作業的人數比例在0-10%之間的只占58.5%，在10%-20%之間的占22.9%。這說明仍然有相當數量的學生是不完成作業的。

表5和表6中反映的是抄襲作業的人數比例與班級學風之間的關系。從表5的數據發現，抄襲作業的人數比例與班級學風也是在0.01的水平下顯著相關。表6的數據進一步具體印證了這一結論，學風好的班級，其抄襲作業的人數比例較低，而學風差的班級，抄襲作業的人數較多。總的來說，認為抄襲作業的人數比例在0-10%之間的只占36.1%，在10%-20%之間的占26.9%。這說明抄襲作業的人數比例比不完成作業的人數比例高。這與實際教學中觀察到的現象是吻合的，抄襲作業的現象較為普遍，很多同學為了應付教師布置的任務并拿到較高的平時分，從各種渠道抄襲作業，特別是利用互聯網尋找各種解答。

表7說明抄襲作業的人數比例的得分均值低于不完成作業的人數比例的得分均值，這進一步證明了有些學生為了應付教師布置的任務，得到較好的平時成績，雖然上交了作業，但卻不是自己獨立完成的。

對于被調查的學生本人，問卷中涉及了獨立完成、抄襲、應付三個題目。對于獨立完成的作業比例，給出的選項是少于20%、20%-40%、40%-60%，60%-80%、80%-100%，分別對應值1、2、3、4、5；將學生個人的綜測成績按范圍劃分為以下幾個檔次：60分以下、60-69分、70-79分、80-89分、90-100分，分別對應1、2、3、4、5的值。對于學生個人，將自己獨立完成作業、抄襲作業和應付作業的數據與個人綜測成績進行相關分析和交叉分析。

表8數據表明獨立完成的作業比例與個人綜測成績在0.01的水平下是顯著相關的。表9給出的交叉分析的數據列表，進一步表明了個人獨立完成作業的比例與個人綜測成績有密切關系，因此任課教師在授課前全面了解班級學生的學習情況，將有助于管理作業。

表10和表11反映的是自己抄襲作業的次數比例與綜測成績的相關分析和交叉分析數據，抄襲作業的次數比例的選項分別為50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分別對應1、2、3、4、5的值。表10的數據表明自己抄襲作業的次數比例與綜測成績的相關性在0.01水平下呈顯著相關。表11的數據進一步表明綜測成績高的學生，其抄襲率大大低于綜測成績低的學生，但是即便是綜測成績很高（90分以上）的學生，仍然存在著相當的抄襲作業的比例。

表12和表13反映的是自己應付作業的次數比例與綜測成績的相關分析和交叉分析的數據。應付作業的次數比例選項分別為50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分別對應1、2、3、4、5的值。

表12的數據表明自己應付作業的次數比例與綜測成績在0.01水平下呈顯著相關。表13的交叉表格數據表明綜測成績高的學生，其作業應付率低于綜測成績低的學生，但是即便是綜測成績很高（90分以上）的學生，仍然存在著相當的應付作業的比例。

2.對于抄襲作業的認識

關于抄襲作業的認識，有2題，分別是“抄襲作業的行為是非常嚴重的”，“同學們普遍認為互相抄一下作業很正常”。

由表14數據可見，與綜測成績的相關系數只有-0.003，在0.05的水平下不相關，說明學生們對于抄襲行為嚴重性的認識嚴重不足的，而且與綜測成績無關，也就是說，即便是學習成績優良的同學，也不一定認為抄襲行為是嚴重的。表15數據說明雖然在0.05的顯著性水平上班級學風與對抄襲的認識相關，但是相關系數太小，而且該題涉及對于別人想法而非別人行為的判斷，數據上可能會不太準確，因此判定與班級學風的關系不是很強。

以上2題的結果表明，不管學生的成績如何，他們對于抄襲的嚴重性的認識是不夠的，班級學風與是否認識到抄襲的嚴重性也相關度較小，說明不管學習成績好壞，在學生中比較普遍地存在著“抄襲作業不算什么問題”的想法。

3.學習態度和學習風氣

關于學習態度和學習風氣，包含6個題目，題目分別是“我喜歡自己的專業”“我有明確的學習目標”“我喜歡做作業”“同學們不喜歡做作業”“我的自我管理能力不強”“我班上的學習風氣屬于A差、B較差、C中、D良、E優”，其中的2題是反向題，需要進行數值調整。調整后，顯然這6題相加后的最大值為30，中間值是18，表 16給出了均值和標準差，均值只有18.4825，說明整體上學習風氣不太理想。

（三）教師問卷結構和數據分析

教師問卷的主要內容是圍繞總體的學生班級學風、學生對待作業的行為。教師問卷中主要有2題反映學生完成作業的行為。教師問卷結構如表17所示。

首先是調查學生對待作業的認真程度。為了觀察不同學風的班級，在問卷中，將認真完成作業的學生人數比例分為20%以下、20%-40%、40%-60%、60%-80%、80%-100%，對應的值為1、2、3、4、5。

為了觀察認真完成作業的人數比例與班級學風的相關性，對它們做了相關分析，如表18所示。由結果可見，從教師的角度看，班級學風與學生是否認真完成作業在0.01的顯著性水平下相關，且相關系數值大于學生問卷中的相關系數值。

表19是關于學生認真完成作業人數比例與班級學風的交叉表，表中數據明顯表明，學風好的班級，認真完成作業的人數比例高，學習風氣差的班級，認真完成作業的人數比例急劇下降，充分說明了推動學風建設的必要性，但是也要避免形式化。

第二個問題是調查學生中應付作業的現象是否普遍。表20中對這個變量進行相關分析，發現存在應付現象的普遍性與班級學風相關性在0.05的水準下不顯著。表21反映了“現在的學生應付作業的現象比較普遍”這一說法與班級學風之間的交叉關系，發現即便學風好的班級，應付作業的現象也非常嚴重，基本上對于所有班級，有80%以上的教師完全同意或基本同意應付作業較普遍這個說法。因此，可以認為應付作業的現象已經非常普遍，即便作業形式上表現為認真的，實際可能還是抄襲或者應付的。

二、結論

對以上問卷調查結果進行分析，不難看出，學生們能認識到作業對于自身培養的作用；但是學生們對于抄襲、應付作業等行為的認識是不足的；學生們的學習態度和學習風氣上有待改進；關于對待作業的行為上，目前還存在著相當數量的同學在抄襲和應付作業，使得作業失去了應有的功能作用；班級學風越好，抄襲作業的人數比例越低，不完成作業比例越低；綜測成績越高，自己獨立完成作業的比例越高，應付作業或抄襲作業的次數比例越低。以上研究結果表明，教師可以對不同的班級采取不同的作業管理策略，激勵絕大部分學生認真完成作業，以真正發揮作業的作用。

幾乎所有高校對于作業如何管理都是有章可循的，可是由于作業都是在課后完成，難以管理，因此必須從作業管理的手段上進行創新性的改革。只有減少應付，抑制抄襲現象，才能真正發揮作業應有的功能和作用，避免作業成為贈送平時分的手段。

本文的后續工作，是采用非合作博弈模型來分析作業管理策略，這樣能讓教師和學生雙方都自我感覺得益最大化，從而避免管得累、管得煩、管得沒成效的現象，促使得學生自覺地去認真完成作業。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]