“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學設計

趙文余

(山東省棗莊市第三十七中學 277212)

1 教材分析

“兩棲動物的生殖和發(fā)育”是濟南版《生物學》八年級上冊第4單元“物種的延續(xù)”第2章“動物的生殖和發(fā)育”中的一節(jié)內容。兩棲動物是從水生開始向陸生過渡的一個類群，具有初步適應陸地生活的結構特征，是生物進化鏈條上承上啟下不可或缺的一環(huán)，其生殖和發(fā)育有其獨特性。

本節(jié)主要以“青蛙”為例，通過兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，歸納兩棲動物的生殖和發(fā)育特點，并理解兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關系。教學的重點和難點是青蛙的生殖過程和發(fā)育特點。如何發(fā)揮學生的主動學習能力是教學設計中所強調的理念，在本節(jié)課的教學中，教師提供多種教學情景，并通過問題指引，促進學生自主對核心概念的構建。

2 教學目標

2.1 知識目標 描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；通過比較蝌蚪和成蛙的不同，認識青蛙的變態(tài)發(fā)育。

2.2 能力目標 通過圖片或視頻的觀察和資料閱讀，培養(yǎng)自學能力，提升合作與探究的學習能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標 關注兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關系；培養(yǎng)關愛動物、保護環(huán)境的情感。

3 教學過程

3.1 創(chuàng)設情境，導入新課 做聽聲辯動物小游戲，教師播放MP3聲音文件(蛙聲陣陣)，讓學生猜是什么動物發(fā)出的聲音，學生猜出是青蛙發(fā)出的聲音。教師提出問題：青蛙屬于哪一類動物呢？引出以青蛙為例來學習“兩棲動物的生殖和發(fā)育”的新課。

設計意圖：做游戲猜聲音，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習的熱情。

3.2 問題引導，自主學習青蛙的生殖特點 要求學生帶著以下問題自學教材內容并回答問題：①青蛙一般在什么季節(jié)鳴叫？會鳴叫的青蛙是雄蛙還是雌蛙？為什么要鳴叫？②青蛙必須在什么環(huán)境中進行抱對？抱對有何意義？③精子與卵細胞的結合在何處進行？與昆蟲的生殖有什么不同？④青蛙的受精卵有怎樣的特點？意義是什么？之后，教師播放2 min的視頻“青蛙的生殖”，進一步讓學生在觀看視頻的過程中對以上問題進行思考，形成教材中獲得的文本信息與直觀感受的相互印證。

然后在學生回答的基礎上，師生共同歸納出青蛙的生殖特點：有性生殖、體外受精、卵生。教師強調青蛙的受精過程離不開水。

設計意圖：通過問題設置和學生自學，培養(yǎng)學生從文本中提煉信息的能力，再通過視頻來驗證強化獲得的知識信息。

3.3 問題引導，合作探究青蛙的發(fā)育過程 多媒體課件展示齊白石先生的國畫作品“蛙聲十里出山泉”，提出問題：在畫中你看到青蛙了嗎？是不是題不對圖呢？為什么？通過國畫作品和問題導入“兩棲動物的發(fā)育”內容的學習。要求學生帶著以下問題閱讀教材，小組進行合作探究:①青蛙的發(fā)育經歷哪幾個階段？②在蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中，形態(tài)發(fā)生了哪些主要變化？③在外部形態(tài)上，蝌蚪和青蛙有哪些特點與生活環(huán)境相適應？④青蛙的發(fā)育特點是什么？學生討論、回答，教師適時進行點撥。然后教師播放3 min“青蛙的發(fā)育”視頻，讓學生在欣賞的同時完善討論交流的結果。

設計意圖：由國畫引出學習內容，由問題串指導學生自主學習并通過小組探究交流，有助于培養(yǎng)學生合作學習能力。

3.4 “PK”小活動，構建變態(tài)發(fā)育和兩棲動物的概念 學生了解了從蝌蚪到青蛙的生長發(fā)育變化過程，要求學生進行“蝌蚪PK青蛙”活動，即完成表1內容的填寫。

表1 蝌蚪和成蛙的主要區(qū)別

通過“PK”小活動，我們可以看到蝌蚪和青蛙無論生活環(huán)境，還是形態(tài)、結構都存在很大的差異，很自然地得出青蛙的發(fā)育特點是變態(tài)發(fā)育。教師進一步通過課件出示蟾蜍、大鯢、蠑螈的圖片，介紹其他的兩棲動物。

師生共同歸納兩棲動物的含義：幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體生活在水中，也能生活在潮濕的陸地上，主要用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸的動物。

教師通過課件展示問題：有人提出“既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物就是兩棲動物。”該觀點是否符合科學道理？讓學生發(fā)表自己的見解。

教師適當進行點撥：不科學。兩棲動物屬于脊椎動物，它們的幼體生活在水中，成體既能生活在水中又能生活在潮濕的陸地上，發(fā)育過程中有明顯的變態(tài)過程。盡管有些動物既能生活在水中又能生活在陸地上，但它們要么不是脊椎動物，要么不是變態(tài)發(fā)育，所以這些動物不是兩棲動物。如烏龜、鱷魚雖是水陸兩棲動物，但不是兩棲動物。

設計意圖：利用填表格活動幫助學生逐步建構兩棲動物的概念，通過問題拓展促進學生對概念內涵的全面把握。

3.5 聯(lián)系實際，了解兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關系 教師引用古詩詞“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，以及諺語“春捕一只蛙，秋少一擔谷”“蛙滿塘，谷滿倉”，引導學生思考青蛙和人類的關系。設問：兩棲動物的生殖和發(fā)育離不開水，那么水環(huán)境一旦被破壞，會出現(xiàn)怎樣的結果呢？出示資料：1995年，美國明尼蘇達州的中學生在河流和沼澤中發(fā)現(xiàn)三條腿的蛙，引起科學家的注意。后來經過調查，在美國南部、東部、中西部和加拿大都發(fā)現(xiàn)了畸形蛙，蛙的畸形個體數(shù)達10%左右。為探究其原因，研究人員把出現(xiàn)畸形蛙的地區(qū)的水取來，用非洲爪蟾做實驗，結果爪蟾在發(fā)育過程中也發(fā)生畸形。提出問題：畸形蛙是怎樣出現(xiàn)的？學生分小組探討，教師適當點撥：畸形蛙的產生是水環(huán)境被污染的結果，這種水環(huán)境中有影響青蛙正常發(fā)育的物質。環(huán)境的變遷、水體的污染將直接影響到青蛙生活，這就導致現(xiàn)在青蛙的分布范圍變小，數(shù)量不斷下降。反問學生：假如你是青蛙，你想對人類說句什么話呢？

設計意圖：通過典型事例的分析與討論，引導學生認識青蛙對環(huán)境的依賴，激發(fā)和增強學生保護環(huán)境的意識。

3.6 課堂小結和鞏固練習 教師展示知識框架提示：①兩棲動物的生殖特點：________；生殖過程：________。②兩棲動物的發(fā)育特點：________；發(fā)育過程：________。③兩棲動物的概念：________。讓學生先回顧本節(jié)所學的知識，然后再請學生代表來完成框架中的填空。

教師小結：兩棲動物的生殖(受精作用必須在水中進行)和發(fā)育(幼體必須生活在水中)都離不開水，它是脊椎動物從水生到陸生的過渡生物類群，適應陸地生活能力較差。所以，兩棲動物還不能稱為真正的陸生動物。

最后通過多媒體課件出示問題：①青蛙個體發(fā)育的起點是什么？其形成的場所是什么？②兩棲動物是真正的陸生動物嗎？為什么？③青蛙被稱為兩棲動物的原因是什么？④青蛙的發(fā)育經歷了哪幾個階段？其發(fā)育方式是什么？⑤青蛙被稱為“田園衛(wèi)士”，是人類的好朋友，我們應該如何保護它們？

設計意圖：強化學生了解本節(jié)課學習的核心問題。把知識條理化、系統(tǒng)化，有助于學生的消化、吸收；設計指向性明確的問題利于學生及時鞏固所學知識。

4 教學反思

本節(jié)課教學設計盡量體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生學習方式的轉變，在教師的問題情景引導下，學生或自主學習，或合作討論，通過認知、比較和表達，主動建構知識，教師適時點撥并串聯(lián)組織各項教學活動，注重培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。

在整個教學設計過程中，落實“從生活中來，到生活中去”的教學思想，如多種教學資源的展示：青蛙的圖片及叫聲、其他兩棲動物的圖片、視頻介紹青蛙的生殖和發(fā)育。不僅活躍教學氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離。教學的終極目標不在于“教”，而在于使學生獲得學習的方法，即學會學習。教師的任務就是要在學習過程中正確使用各種具體學習策略，提高學生的學習能力。