探索非洲來華留學研究生教育的培養模式

鄭尚　左欣　于化龍　丹媛媛　朱霞　高尚

【摘 要】針對非洲來華留學研究生規模與質量發展面臨的現實困境的分析，發現非洲來華留學研究生教育的戰略地位尚未受到普遍重視，因此本文從“分層次培養模式”的內涵出發，針對理工科留學研究生的特點，梳理了“分層次培養模式”教學目標，建立和完善來華留學研究生培養模式，提高培養留學生的國際競爭力。

【關鍵詞】非洲來華留研究生；科研創新能力；分層次培養模式；研究生教育

0 緒論

隨著我國綜合國力的提高，在世界范圍內的影響力的不斷攀升，非洲國家的相繼獨立與中非友好關系的穩步發展，中非教育合作與交流也隨之有了較大的進展[1]。從20世紀80年代末期以來中國開始接受非洲來華留學生，隨著我國對非洲來華留學生學歷層次和培養方式的政策調整，留學研究生規模不斷擴大，較好地實現了為非洲培養人才和促進中非教育合作與交流的雙重目的[2]。留學生教育是國家“軟實力”建設的重要組成部分，是加快融入世界的重要措施[3]。因此，近些年中國政府開始向非洲很多國家和地區提供中國政府獎學金，支持和資助越來越多的非洲留學研究生來我國進行進一步深造和學習，因而非洲研究生所占比例越來越高。

然而從當前非洲來華留學研究生的培養實際情況來看，我國高校針對非洲來華留學研究生的課程設置和培養體系還不夠成熟，很少關注留學生的個體需求，采用了與中國研究生 “趨同式”的學術型培養，培養模式基本照搬本國研究生的固有模式，缺乏針對性，沒有做到應“因材施教”。因此留學生始終處于一種不能很好地適應，被動學習的狀態，從而很大程度上降低了他們來華留學的積極性[2]。與此同時，現階段我國來華非洲留學研究生的基礎知識、學術科研水平、實踐能力等各方面受其所在國家與我國文化科技發展水平等差異的影響，與我國研究生有較大差距[4]。

1 “分層次培養模式”教學的內涵

由于來華非洲留學研究生的生源質量參差不齊，并且我國高校的留學研究生課程設置和目標缺乏明顯的廣度和深度的層次差異，因此，為了做好對非洲來華留學研究生人才的培養工作，本文根據非洲留學研究生的實際情況與中國高等研究生教育的特點對“分層次培養模式”留學生教學進行探索研究。“分層次培養模式”是指分層次的課程和科研培養教育模式，它摒棄了傳統的“一視同仁”的教學方法，采用“個體差異”的教學思想，利用分層式，自主探索式的教學模式來調動非洲留學研究生的主觀能動性。圖1給出了“分層次培養模式”教學的實施過程示意圖。

圖1 “分層次培養模式”教學示意圖

從圖1可以看出，“分層次培養模式”教學模式的相關課程及科研培養的設置，充分結合了來華非洲留學研究生的具體情況和特點進行分層次。分為測試階段、分層次課程培養階段，以及分層次科研培養階段這三個階段，這樣的模式更益于完善留學生在專業領域中的知識儲備和科研創新能力的培養，從而具備研究生培養中科研所要求的探究性和前沿性。

2 “分層次培養模式”教學的目標

針對非洲來華留研究學生的發展所需，培養的目標不僅要根據留學生本身的特點，同時也要考慮我國的教育方針政策和生源國對人才的要求。根據第一階段對留學生的測試結果和水平進行分組，采用 “分層次培養模式”，力爭培養學術型、專業技術型、應用型等具有綜合實力的國際人才。

良好的學術能力將保證來華非洲留學生在攻讀學位期間，完成科研計劃，撰寫出合格的學位論文，順利完成畢業答辯，并使得這種能力伴隨其今后的工作和學習中[5]。因此，“分層次培養模式”教學的目標是將培養同時兼備認知能力和科研能力綜合學術能力的人才。

3 “分層次培養模式”教學的實施策略

目前，非洲來華留學研究生的生源主要是來自于教育基礎和經濟基礎落后于我國的發展中的非洲國家，他們的錄取標準絕大多數由我國各個招生的高等學校自行決定，有時為了追求國際學生比率和經濟效益，個別高校非洲留學研究生的招生基本處于無底線狀態，基本照單全收。綜上所述，由于非洲來華留學研究生前期學術背景的不足和高校對招生門檻過低，就造成了留學研究生的學術能力個體差異較大，甚至還有部分研究生的學術基礎連國內的本科生都不如，這就為后期的學術和科研培養帶來了較大的困難。

1）測試階段

語言不通限制了來華留學研究生的學習、學術交流能力。由于很多華非洲來華留學生不懂漢語，因此對學校的特色和優勢不能深入的了解，更無法對學校進行全面深入的了解。與此同時，有部分非洲來華留學研究生的英語語言能力也較為薄弱，這樣也限制了他們研究的學術能力，其中包含查找圖書、資料的能力，科研的創新能力等，這些問題都直接影響了來華非洲留學研究生的學習效果，最終影響了留學研究生的培養質量。

因此，對來華非洲留學研究生進行語言和專業的測試，這個測試階段是針對留學研究生的語言能力和專業學術能力進行測試，從而對他們進行分層次、分組，分為語言、專業能力薄弱與語言、專業能力較強兩組，然后根據每個組各自的特點制定相應的培養方案和計劃進行培養。

2）分層次課程培養階段

課程與教學是實現非洲來華留學研究生培養目標的重要組成部分，然而分層次課程培養才能合理滿足留學研究生個性化學習的需求。因此，我們高校的課程學習及培養體系都應結合非洲來華留學研究生的具體情況和特點進行設置和規劃，它將對研究生掌握專業知識、發展個人興趣、鍛煉個人創新思維能力都具有很大的影響。

（1）語言和專業基礎薄弱的留學研究生

針對與我國研究生有較大差距，語言能力、專業基礎知識以及科研實踐能力較差的留學研究生，將他們單獨化分為成一個團體，依據本國研究生的課程計劃，參照導師意見適當予以調整，開設一些高年級本科生的重要專業課課程。可以采取與同校的高年級本科生共同聽課和學習的方式，與此同時建立一個讓留學研究生和高年級本科學生群體融合在一起的交流平臺，使中外學生都從中受益。當這些基礎薄弱的留學生已掌握了一定的專業基礎知識，就可以轉入基礎良好的留學研究生的學習和培養計劃，對他們進行繼續的培養和教育。

（2）語言和專業基礎良好的留學研究生

針對語言和專業基礎良好的留學研究生進行有針對性的課程學習和培養體系。首先由優秀的英文專業課授課老師開設一些全英文授課的專業課課程。然后根據生源國研究生的具體情況和特點以及學習需求，開設一些最前沿、有深度的科研與理論課程，使留學生能夠主動學習。最后設置一些我國大學的優勢學科、專業或具有本土化的特色學科專業的學習內容，如有深度的、有相關技術成果、培養模式成熟的專業技術和知識來進行學習。

積極開設中外師生學術交流機制，幫助留學研究生盡快逐漸融入到各自的科研團隊，從而全面的接觸科研項目，留學生的指導老師通過帶領自己團隊的留學生進行具體科研項目的研究，就可以了解到留學生的科研狀態，幫助留學生找到自己感興趣的研究方向。

3）分層次科研培養階段

非洲來華留學研究生學術科研能力差異較大，科研基礎與我國高校研究生培養脫節的矛盾非常尖銳。因此，針對來華非洲留學研究生采取分層次科研培養的模式。

（1）科研基礎薄弱的留學研究生

科研基礎薄弱的留學生通常缺乏很多與科研相關的專業基礎知識。為完成對他們的培養任務，專業教師和導師不得不花費大量時間單獨為他們補習本科階段的為科研打基礎的專業基礎課程。因此為了節省資源，讓這部分科研基礎薄弱的留學生參加本科生高年級的專業實踐課程的學習，使其具備一定的科研實踐能力，從而為后續的科研活動奠定堅實的專業實踐基礎。

（2）有一定科研基礎的留學研究學生

作為留學研究生培養過程的重要環節，科研訓練與理論知識學習一同貫穿于研究生培養過程的始終。因此，針對具備一定專業基礎和知識的留學生，可以及時進入科研項目的學習和研究中。首先學習全英文的專業課程理論知識，掌握相應學科的基礎知識和研究方法；其次培養個人的自學能力和創新能力，形成自身的科研實踐能力，最后在留學研究生培養過程的始終，由導師指導并確定具體的培養計劃、畢業論文的選題及撰寫、科研實踐的安排等問題。特別重要的是，同一導師或者不同導師的留學研究生和本國研究生根據參加研究的科研項目，可以混合組建學術團隊，這樣既有利于研究生之間、研究生與教師、導師之間的積極科研學術交流，又有利于所有學生提高自身的實踐能力、科研能力和創新能力的培養。

與此同時，學校要為留學研究生營造良好的學術交流氛圍和平臺，具體來說：（1）通過一個階段的科研工作和學習后定期舉行成果匯報報告會，鼓勵留學研究生在學術研討會上作報告，互相交流信息；（2）定期邀請國內外知名專家、學者來校開展學術講座、學術研討會（3）鼓勵留學研究生參加各種創新競賽等活動，培養來留學研究生生的創新意識和思維；（4）積極鼓勵和資助留學研究生參加國內、國際學術交流活動，在條件允許的情況下，學校也支持他們出席國際會議，開闊他們的科研思路和及時了解最新科研成果的新動向。通過這些手段最終使留學研究生掌握科學研究的手段、方法和技能，培養和訓練研究生獨立從事科學研究的能力。

除此之外，為了讓非洲來華留學研究生更好的了解校園文化、政策，以及適當的融入一些校園的集體活動，因此各個高校都會安排一些教授漢語學習的課程、豐富的漢語文化藝術課程以及其他相關選修課程。同時安排中國學生與留學生組成一對一的互助小組，幫助留學研究生解決漢語聽和寫的困難，提高他們漢語水平。

4 結束語

來華非洲留學研究生作為我國國際交流的重要組成部分，也是我國高等教育國際化的一大亮點。建立和完善來華非洲留學研究生的培養模式，這對鞏固和提升中非友好關系有著極為重要的意義。本文提出“分層次培養模式”的教育將培養出具有創新精神、實踐能力、國際競爭力的高級人才，從而也推動了與非洲教育國際化的發展。

【參考文獻】

[1]程偉華，董維春，劉曉光.非洲來華留學研究生教育問題與對策[J].學位與研究生教育.2012：54-58.

[2]劉小軍.研究生層次外國留學生培養的幾點思考[J].學位與研究生教育.2006（7）：47-50.

[3]劉愛軍，程偉華，楊春艷.來華留學研究生培養模式研究-以南京農業大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，5：63-65.

[4]張昕宇.關于來華留學研究生培養若干問題的探討[J].天津職業技術師范大學學報.2013，23（3）：73-75.

[5]朱萍，鞏雪.來華留學研究生學術能力影響因素分析及應對策略[J].江蘇高教，2016，5：96-99.

[責任編輯：朱麗娜]