語文課堂如何變得更“有味”

唐金文

[摘 要]語文課程標準要求重視語文的熏陶感染作用，還要重視學生語言實踐能力和語感的培養。因此，語文課堂要打破陳規，突出趣味、情感、審美力。一堂好課，不但要求教學目標明確，重難點清晰，還要有所創新，讓語文課堂更“有味”。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；有味

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0024-01

隨著多媒體信息技術的運用，小組合作的泛濫，語文課堂上教師開始“八仙過海，各顯神通”，似乎這樣才能增強教學的有效性和吸引力。殊不知，在過多地關注這些外在的教學方式的同時，原本語文課堂應該有的內涵被忽略了，生動的課堂漸漸變得呆板乏味。那么，怎樣改變這種狀況，讓語文課堂更“有味”呢？

一、學之有味

學生是課堂的主體，一堂“有味”的語文課，課堂氛圍一定是輕松愉快的。要讓學生感到學的知識很有趣，主動地去學，才能達到良好的教學效果。那么，怎樣讓學生學得更“有味”呢？

如在教學《阿長與〈山海經〉》時，教師可以改變先介紹作者，然后解讀生字詞等傳統的上課模式，而先以導語“同學們，你們身邊有沒有一些不是親人，勝似親人的存在？他們給你們留下了怎樣的深刻記憶？”來引出這篇課文。相信幾乎每個學生心中都有一個類似長媽媽這樣的長者，或親切，或笨拙，但他（她）們都有一個共同的特質——善良。通過這樣的導語來引出這篇文章，可以勾起學生的學習興趣，更好地進入課文。而后，在分析阿長的形象前，可以找一些學生通過自己對課文的理解，發揮想象力，模仿文中阿長的樣子，包括她的語言、動作、神情等。讓其他學生比一比誰模仿得更像，模仿最佳者給予獎勵。這樣就很巧妙地調動了學生的學習主動性，讓他們不再是被動地、機械化地接受知識，而是隨著教師的指引，更深入地理解文中的重點人物形象，把自己充分融入課堂的活躍氛圍里，體會到“有味”課堂的魅力。

只有教師發揮出自身的指導作用，使課堂“活”起來，知識才能在學生的主動建構下變得更容易被掌握。在這樣“有味”的課堂中進行學習，教學效果怎能不提高，學生語文成績怎么不進步？學之有味，方能教之所成。

二、言之有味

語文教學非常注重審美，在教學過程中，教師的言語一定要充滿趣味，飽含熱情，富有美感，才能讓學生從課堂中得到美的熏陶。

如在教學《雨中登泰山》時，課堂開始，教師要滿懷激情地導入課文，先聲奪人，激發學生豐富的想象和強烈的情感。然后，放慢語速，改用導游式的語言，提出問題。讓學生靜心思考，瀏覽課文，在文中尋求答案。這是第一個波峰。而后學生舉手發言，用他們生動的語言描繪自己想象的奇景。這是第二個波峰。接著立即過渡到：“一路行來，從一天門到二天門，作者沿途看到了哪些奇景？”學生經過短暫的思考后，搶著介紹一天門和二天門的景色。這是第三個波峰。最后，用鼓動性的語言，讓學生進一步“游覽”勝景，邊“攀登”邊談感受。此時，加快節奏：“會當凌絕頂，一覽眾山小。那么絕頂會是怎樣的風光呢？請同學們欣賞這仙境般的美景，抓住其中的特征，用自己的語言介紹二三美景。”馬上就有學生搶著回答，課堂氣氛積極活躍，把教學推向最高潮。

這里的言之有味，不但要求教師的教學語言要抑揚頓挫，充滿吸引力，同時教學節奏也要和諧統一。語文的教學節奏追求整體藝術之美，它要求教師全面安排，綜合考慮，使課堂各項構成搭配合理，穿插得當，銜接自然，才能讓課堂充滿和諧美。

三、立足情感

語文教材中，許多文章都擁有著豐富的情感色彩。若在語文教學中，教師不去引導學生感悟、體驗、品讀這些情感，那么學生就很難對文中所描寫的人物形象、景物、故事情節等產生深刻的理解。因此，教師要打開學生的情感之門，使學生與教師、課本、作者產生情感共鳴。

如在教學朱自清的《背影》時，教師首先可以利用多媒體，播放一些有關父愛或者母愛的親情圖片，讓學生回答從這些圖片中看出了什么，有什么心得體會。接著分析課文重點內容，即父親爬上月臺為作者買橘子，而后在車站送別作者。思考：作者肥胖的父親有著怎樣的動作神態？作者看見父親的背影時，心里有著怎樣的波動起伏？然后，讓學生回答他們的父親有著怎樣的外貌、性格特點，為他們做過什么印象深刻的感動事跡。課堂即將結束時，再播放歌曲《父親》，讓學生在感人肺腑的歌聲里，體會那沉默深切、如高山一般的父愛。

那些名篇佳作之所以被傳誦不衰，是因為它們融入了作者的思想感情，凝聚著作者的情感體驗、濃濃心血，從而激發了讀者感情上的共鳴。而感情，是理解作品的良方。只有充滿情感的課堂，才能加深學生對課文的理解，提升學生的語文綜合素養。

總之，只要做到了“學之有味”“言之有味”“立足情感”，語文課堂自然妙趣橫生，深切動人。“有味”的語文課堂是我們共同追尋的理想，這樣的課堂富有詩意，其樂融融，教師善于去傳授，學生樂于去投入。

（責任編輯 柳 紫）