語(yǔ)塊教學(xué)法之于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的探討

鄭媛媛

摘要：語(yǔ)塊教學(xué)法是指以語(yǔ)塊概念為核心教學(xué)理念. 該教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法中詞、句、語(yǔ)法單獨(dú)分離教學(xué)的的方式， 能有效幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化語(yǔ)言的地道性、流暢性，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，更好地鞏固英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文以語(yǔ)料庫(kù)軟件軟件AntConc3.4.3為教學(xué)手段，探究在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中使用該軟件進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；AntConc

一、引言

我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，系統(tǒng)地講授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的掌握能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)往往是以核心詞匯的學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)句子的理解和文化背景的輸入為切入點(diǎn)作為教學(xué)手段，以此提高學(xué)生的詞匯能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力，歸根究底，還是以詞匯的理解為中心。因此，引入語(yǔ)塊教學(xué)法，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都大有裨益。

二、語(yǔ)塊

2.1語(yǔ)塊的定義及功能

語(yǔ)塊，又稱詞塊，是指語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定，以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制語(yǔ)塊供學(xué)習(xí)者應(yīng)用。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊的定義和稱謂各有差別，如Pawley & Syder （1983）更側(cè)重于其語(yǔ)法功能于作用，把它定義為“具有固定的語(yǔ)法形式和詞匯意義的分句單位”； Biber et al （1999）. 將其定義為“由三個(gè)或以上的單詞構(gòu)成，在一個(gè)特定的語(yǔ)域里以一種高頻共現(xiàn)的方式出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)”； Wray（2002： 94）將之稱為程式化序列（formulaic sequence），定義為“作為整體使用和整體儲(chǔ)存的詞語(yǔ)程式”；Nattinger and DeCarrico（1990：1）認(rèn)為語(yǔ)塊是“介于句子和詞匯之間的模式化短語(yǔ)，是一個(gè)詞匯-語(yǔ)法單位”.

綜上定義，皆可看出，語(yǔ)塊具有整體儲(chǔ)存、整體提取、整體使用的特性。正是這種特性，所以語(yǔ)塊把語(yǔ)言學(xué)習(xí)由單個(gè)的碎片化形式組合成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言單位，這樣不僅有利于記憶，也有助于保證語(yǔ)言的流暢性、穩(wěn)定性和地道性。本文將語(yǔ)塊理解為固定的語(yǔ)法形式和詞匯意義的，高頻出現(xiàn)并整體使用和整體儲(chǔ)存的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，不需要進(jìn)一步進(jìn)行分析的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.2 語(yǔ)塊表現(xiàn)形式和分類

Cortes（2004）把語(yǔ)塊分成九種結(jié)構(gòu)，分別是名詞短語(yǔ)+of（如the results of the）、名詞短語(yǔ)+that從句（如the fact that the）、其它名詞短語(yǔ)（如a reduction in the）、介詞短語(yǔ)（如in the case of）、介詞短語(yǔ)+of（如in the present study）、it+be+adj+that（如it is possible that）、聯(lián)系動(dòng)詞be+補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)（如may be due to； is the number of）、動(dòng)詞短語(yǔ)（如was found to be； play a role in）、其它結(jié)構(gòu)（如to account for the）。

Nattinger 和 DeCarrico 從結(jié)構(gòu)上將語(yǔ)塊分為 4 類：多詞聚合型語(yǔ)塊 （如 for instance）、習(xí)慣用語(yǔ)型語(yǔ)塊（如 Hownice to meet you），短語(yǔ)架構(gòu)型語(yǔ)塊（如 prevent... from）以及句子造型語(yǔ)塊（如 my point is that...）。多詞聚合型語(yǔ)塊又分為規(guī)范和非規(guī)范兩類。規(guī)范類可以通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則分析出其含義，如 wait and see；非規(guī)范類則不能通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則分析其含義，如 so long （再見(jiàn)）（唐愛(ài)蓮，2012）

Michel Lewis（1997）也把語(yǔ)塊分為 4 種情況：（1）聚合語(yǔ)塊，指不可拆分的固定詞組，如“better half （妻子）”、“powder room （女盥洗室）”；（2）搭配語(yǔ)塊，指經(jīng)常共現(xiàn)的詞語(yǔ)，如動(dòng)詞與名詞、形容詞與名詞搭配，如“make a decision”、“an interesting story”；（3）慣用話語(yǔ)語(yǔ)塊，指副詞或句子構(gòu)成的表示態(tài)度或社交行動(dòng)調(diào)控的具有語(yǔ)用功能的單詞組合，如“Frankly， I mean to say...”；（4）句子框架和引語(yǔ)語(yǔ)塊。這一類僅指書面語(yǔ)詞匯，如“firstly，...and finally”。（唐愛(ài)蓮，2012）

從功能上看，Biber將語(yǔ)塊分成三大功能：指稱功能、文本銜接功能和態(tài)度立場(chǎng)功能，具體如下圖：

三、語(yǔ)塊教學(xué)及其教學(xué)探究

3.1 語(yǔ)塊教學(xué)法

語(yǔ)塊既然是具備了隨取隨用，整體儲(chǔ)存、整體提取、整體使用的特性，且兼具一定的語(yǔ)法功能、句法意義和詞匯含義，那么對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，便是一個(gè)極為方便的學(xué)習(xí)模式，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法不僅可以減少他們學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高效率，還能了解語(yǔ)言使用的適當(dāng)語(yǔ)境，使得他們的語(yǔ)言產(chǎn)出更地道更流暢。

“目前語(yǔ)塊理論在國(guó)外獲得了很大發(fā)展，形成了系統(tǒng)的研究方法，在教學(xué)實(shí)踐上多用于二語(yǔ)教學(xué)”（劉曉玲、陽(yáng)志清，2003）。語(yǔ)塊作為一個(gè)語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體存儲(chǔ)于人的記憶中，能夠直接提取使用，減少了資源信息處理的難度。語(yǔ)塊的習(xí)得可以減少說(shuō)者和聽(tīng)者的認(rèn)知負(fù)荷，加快認(rèn)知速度和認(rèn)知能力。語(yǔ)塊的這些特點(diǎn)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義和啟示。語(yǔ)塊教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法以及交際教學(xué)法的有力補(bǔ)充。二語(yǔ)教學(xué)中輸入與輸出的過(guò)程，都可融入語(yǔ)塊教學(xué)法，這不僅可提高學(xué)習(xí)者的習(xí)得效能，還可使習(xí)得者獲得創(chuàng)造性產(chǎn)出語(yǔ)言的能力。語(yǔ)塊教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)二語(yǔ)中的語(yǔ)塊加大教學(xué)力度，使學(xué)生掌握其語(yǔ)法、語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義，然后通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)塊的反復(fù)講授和習(xí)練，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知能力，把詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。語(yǔ)塊教學(xué)是在語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，是把語(yǔ)塊理論應(yīng)用于二語(yǔ)教學(xué)并能豐富應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科理論。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)重語(yǔ)法輕語(yǔ)境，交際法則重語(yǔ)境輕語(yǔ)法。語(yǔ)塊教學(xué)法可將這二者更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力。（戴衛(wèi)平，連杰 2013： 9）。

語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的具有極大的優(yōu)勢(shì)，但采取何種方法能讓語(yǔ)塊教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中得以真正發(fā)揮其作用還是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。本文借助日本早稻田大學(xué)教授Laurence Anthony教授2014年研發(fā)的綠色免費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)軟件AntConc3.4.3為教學(xué)工具，探究在英語(yǔ)專業(yè)課堂上進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)的可行性。

3.2 語(yǔ)塊教學(xué)步驟

利用語(yǔ)料庫(kù)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，首先第一步是要建立和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小型語(yǔ)料庫(kù)，在此，本文以上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)高等院校專業(yè)本科生系列教材中的英語(yǔ)專業(yè)課本——英語(yǔ)綜合教程中第4冊(cè)為素材，建立該教程的小型語(yǔ)料庫(kù)。如下圖：

接下來(lái)以第一單元的課文為素材，探究如何使用該語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，進(jìn)行課文重點(diǎn)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。以需要學(xué)生掌握并且學(xué)會(huì)運(yùn)用的課后翻譯練習(xí)里面的turn up例。

首先進(jìn)入第一單元的畫面，在search term一欄里面輸入up， 則出現(xiàn)了本文里所有和up有關(guān)的搭配

從上文顯示出的和up有關(guān)的詞組搭配中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和up相關(guān)的詞組的搭配，相對(duì)而言，up組成的搭配里，以“動(dòng)詞+up”最為常見(jiàn)，使用頻率極高，也是常見(jiàn)用詞之一；然后可以迅速在第一行找到目標(biāo)詞的變形turning up， 點(diǎn)擊該行，則進(jìn)入該詞所在的段落和句子，如下圖：

該詞組是turn up的變形，至此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這里詞組變形的原因，并由此引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)該詞組在句子里面的含義和用法。

從段落里面可以看出，turn up需要變形成turning up是因?yàn)樗幵趙ith引導(dǎo)的狀語(yǔ)中結(jié)構(gòu)中，該結(jié)構(gòu)采用的是with + 賓語(yǔ) + 賓補(bǔ) 的結(jié)構(gòu)，而根據(jù)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和前文賓語(yǔ)nothing的關(guān)系，則需要進(jìn)行變形，教學(xué)到了這一步，已經(jīng)完成了結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)，接下來(lái)則是根據(jù)句意猜測(cè)該詞組的含義，依據(jù)上下文，可以推斷出在該句子中，該詞組的意思為“出現(xiàn)、發(fā)生”；而依據(jù)語(yǔ)境，還可以進(jìn)一步推測(cè)出其表示的意思為“意外地＼終于出現(xiàn)的意思”，有“歷經(jīng)長(zhǎng)久的、帶著煎熬的等待后出現(xiàn)的”感情色彩，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)這一詞的用法有更明確和清楚的認(rèn)識(shí)。此外，我們還可以對(duì)這個(gè)詞組和其它詞組進(jìn)行對(duì)比，分析其出現(xiàn)的頻率高低來(lái)進(jìn)一步了解其用法。

至此，關(guān)于這個(gè)詞的學(xué)習(xí)就已經(jīng)基本完成。從中也可以看出，在數(shù)據(jù)庫(kù)輔助的基礎(chǔ)上， 在課堂上進(jìn)語(yǔ)塊教學(xué)是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)極為有效的補(bǔ)充。“給學(xué)生提供大量的語(yǔ)塊語(yǔ)料，可使學(xué)生在掌握語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量句子和語(yǔ)篇的生成，把相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則串聯(lián)起來(lái)，從而在具體的語(yǔ)言運(yùn)作中學(xué)習(xí)更多的詞匯和語(yǔ)法”（亓文香，2008：56）

四、結(jié)語(yǔ)

“課文教學(xué)可采用以語(yǔ)塊教學(xué)為主線，通過(guò)輸入、內(nèi)化和輸出等一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)塊，從而使學(xué)生具有掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)塊的能力。課堂上可要求學(xué)生在做練習(xí)時(shí)自己先挑出語(yǔ)塊，以培養(yǎng)他們辨認(rèn)和識(shí)別語(yǔ)塊的能力。語(yǔ)塊教學(xué)不僅要求學(xué)生積累課文中的語(yǔ)塊，而且要求他們積累練習(xí)中的語(yǔ)塊。教師不僅在課堂上提供、講授語(yǔ)塊知識(shí)，在平時(shí)的課后練習(xí)和成績(jī)測(cè)評(píng)中也要有針對(duì)性地加強(qiáng)語(yǔ)塊知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的慣性”。（戴衛(wèi)平，連杰 2013： 11）。“運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)，能夠使說(shuō)話者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)說(shuō)適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)”（Ellis，1999，轉(zhuǎn)引自亓文香，2008：59）。

語(yǔ)塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和便利近年來(lái)已經(jīng)逐漸被認(rèn)可，語(yǔ)塊教學(xué)貫穿到今后的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能提高教學(xué)效率，還能對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有更深層次的學(xué)習(xí)，超越詞匯層面和句法層面，是一個(gè)綜合性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)料庫(kù)軟件輔助的便利性還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而語(yǔ)料庫(kù)軟件不斷地更新?lián)Q代，對(duì)于師生而言，能夠不斷地進(jìn)行教學(xué)改革、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，可謂是一舉多得。

當(dāng)然，本文所探究的利用自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)的模式還較為粗淺，而且語(yǔ)料軟件還有多種功能還未被利用，在今后的教學(xué)中，利用語(yǔ)料庫(kù)軟件輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)塊教學(xué)法，可以成為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)而是外語(yǔ)專業(yè)的一條可行性道路。

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