淺談高校教師公派出國研修培訓

萬紹?

摘要：在國家重大發展戰略的驅動下，越來越多的高校將培養一支具有國際化視野的師資隊伍作為加強人才隊伍建設發展的重要途徑之一。高校通過國家公派或學校自主選派等多種渠道組織教師赴國外研修培訓取得了一定的成效。

關鍵詞：公派出國；研修培訓；師資隊伍

在21世紀經濟全球化迅猛發展的進程中，高校作為培養人才的搖籃，必須在日益激烈的全球化競爭中把握機遇，加大力度做好師資隊伍建設，培養一批符合國家需要的國際化人才。近年來，高校投入大量人力物力以多種形式鼓勵、支持教師也別是中青年骨干教師出國研修培訓，取得了一定的成效。

一、高校教師出國研修培訓形式多樣化

1.國家公派出國訪學研修

為深人貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》，國家各級各類高校與國家留學基金委達成合作協議，合作展開針對優秀青年教師的“青年骨干教師出國研修項目”。簽約高校每年從基金委獲得一定數量的推薦指標，并組織本校教師申報推薦。高校在教師提交申請后審核其基本條件，并組織專家對申請人的專業基礎、科研能力、發展潛力等進行校內評審，根據派出的必要性和緊迫程度對校內申請人進行排序，并有針對性的提出推薦意見后提交至上國家留學基金委。基金委將組織專家對申請人進行評審，確定錄取結果。

青年骨干教師出國研修項目除面向從事一線教學科研工作的教師外，還增設了主要針對從事留學生教學的工程、經濟、管理等專業的一線教師及從事國際學生管理工作的人員的“高等教育教學法出國研修項目”和面向中層及以上管理人員的“高等教育行政管理人員出國研修項目”兩個子項目。其中行政管理人員出國研修項目又主要分為高等教育“人力資源管理、綜合行政管理”、“教務、學生、研究生管理”、“發展規劃和科研管理”、“財務與國有資產管理、后期管理”四個專題，涵蓋了高校管理工作中的主要版塊。這兩個子項目均以成班派出的形式，國外研修期間由留學基金委統一管理。

青年骨干教師出國研修項目的實施意在推動世界一流大學和一流學科建設，推動高校人才強校戰略的實施，鼓勵高校選派重點培養的優秀青年骨干教師、實驗室骨干或中層及以上管理人員到國外知名大學進修、深造，截至2016年該項目共錄取約30000人。

2.學校公派出國短期進修

近年來，一些高校除了通過國家或地方渠道選派教師出國研修，還以學校選派的方式組織教師赴國外短期進修。這種方式使學校在制定研究計劃時具有自主性。學校可以根據不同培訓目標，設定面向不同受眾年齡、學術資歷的短期進修團組，既有面向留學生教學或雙語教學教師的專業英語研修；面向理工類一線教師的專業培訓；也有面向實驗實訓教師的職業教育教學研究的相關培訓。這種“長”、“短”結合的模式有助于高校人才梯隊的建設和隊伍的可持續發展，形成在一流水平上合理分層、分類派出的最佳留學派出生態系統，為高校發展儲備更多優秀的人才[1]。

二、高校教師出國研修培訓成效顯著

隨著高校國際化趨勢的發展，學校更加重視國際化人才的培養，教師公派出國研修或短期培訓已被納入高校納入每年的師資培養計劃中，并且得到了國家、地方從政策、經費及管理上的支持。以某地方高校為例，自與留學基金委開展合作以來6年間共成功錄取國家公派出國留學人員62人，主要為以訪問學者身份出國研修的在職教師，其中從事教學科研崗位的教師占96.8%，2名教師為從事國際學生管理干部；留學人員中46人具有博士學位，16人具有碩士學位；就留學期限看，以12個月為主；就留學國別看，有43名教師選擇美國作為留學國家占錄取總數的68.3%，其他19名教師也均選擇德國、日本、加拿大等發達國家作為留學國家，涵蓋哈佛大學等國際知名大學。除此之外，學校還以單位公派的方式利用假期選派優秀中青年教師以團組為單位赴國外進行專業英語或專業教育教學等方面的研修，取得了良好的效果。

1.教師科研教學水平得到提高

出國訪學進修項目為教師提供了一個重要的提升科研能力的機會。教師在國外研修期間通過國外導師的指導，不僅可以接觸國際上先進的科研平臺，還可以通過與國外科研同行的交流互動，學習對方優秀的科研經驗，進而有效凝聚自己的研究方向，將國外的前沿理論與國內的發展實際有機的融合在一起，提升科研能力。同時，教師通過到國外進行職業教育方面的相關學習，可以了解國外院校在高等教育、職業教育方面的先進理念，學習課程設計、教學組織形式、教學方式及標準，掌握實用課程的創新設計、教學組織和評估等技能。

2.國際交流和師資隊伍建設得到促進

學校通過開展教師出國研修訪問項目不僅為教師個人與國外學者、科研工作者建立了良好的合作關系，也在學校與國外院校、科研機構間起到了橋梁的作用。一些高校通過定期選派教師赴國外進行短期進修，與對方建立了長期合作交流的關系，互派師生到對方學校訪問交流。

教師完成國外訪學研修回國后對改善師資隊伍結構，提高教師隊伍整體素質以及對高校的教學、科研、管理等方面的工作產生了一定程度的影響。教師的英語水平和教學科研能力得到了顯著提高，獲得了教授留學生課程、參與國際科研合作的機會。近年來在一些省部級人才項目的選拔工作中也加入了“申請人需有6個月以上連續海外研修、訪學經歷”的申報條件，這說明教師出國研修在師資隊伍建設、人才培養工作中越來越得到重視。

三、高校教師出國研修培訓的管理與服務

1.建立選派流程，完善管理機制

為進一步完善教師公派出國研修培訓的管理，做到規范化、制度和，學校根據不同派出形式，形成不同的選派流程和管理方式。對于國家公派出國研修人員，在發布遴選通知后申請人應先向所在部門提出申請，獲得同意后將申報材料提交至學校相關管理部門，由專人對申報材料進行審核并提交至國家留學基金委。被錄取人員在派出前需向學校和所在部門提交研修計劃表，對于6個月及以上出國研修人員，學校、出國人員及出國人員所在部門三方簽訂因公出國留學人員協議。協議中明確甲、乙、丙三方的權利與義務，明確出國人員在出國期間的相關待遇，明確回國后應繼續在本校服務的期限，以保證留學人員能夠增強服務意識，避免人才的流失。出國人員在完成研修回國后應主動到所在部門及主管部門辦理回國報到手續，提交《回國報到證明表》，注明實際派出及回國時間，以便相關人員做好考勤和工資管理工作。

2.做好出國前服務與行前教育工作

對于由學校組織派出的短期出國研修，相關管理人員在確定出訪國家、出訪人員及國（境）外合作方后，及時為出國人員辦理護照、簽證等出國前的準備工作。并在出國前一周組織出國人員進行行前教育工作，講解出國期間注意事項，學校的相關要求等，明確要求出國人員要遵守本國法律法規的同時還要遵守出訪國法律法規、民族文化及宗教信仰等。并且在出國團組內設立團長、宣傳員、聯絡員、安全員，若團組內黨員數達到3人及以上還要成立臨時黨支部，并設立黨支部書記。

3.保持溝通聯系，做好跟蹤服務

教師在國外期間要與所在部門、學校以郵件或微信的形式保持溝通聯系，定期向學校匯報研修培訓進展。學校要及時掌握教師的工作、學習、生活情況，幫助他們解決力所能及的問題和困難，以使他們能順利完成研修培訓任務。

4.形成回國反饋制度

為了加強對出國人員在國外期間學習、研究成果的評估，宣傳激勵更多的中青年教師加入到出國研修的隊伍中來，高校要形成回國反饋制度。相關管理部門要求教師在回國后的一定時間內提交書面研修報告或培訓總結報告，組織召開匯報會，將研修培訓期間的學習經驗、研修成果及心得體會分享給師生。

此外，高校還應針對派出人員加強績效考核，由教師所在單位負責對其在國外研修期間的項目完成情況及成效，以及協議中所列的服務期應完成的科研任務情況做出考核評價，落實研修計劃目標，避免出現“走過場”、“不考核”等現象。

高校通過各類渠道組織派遣教師出國研修培訓是提高教師學術水平和綜合素質，加快人才師資隊伍培養的重要途徑。努力做好教師出國研修培訓工作，有利于促進高校與國外知名大學、科研院所開展合作交流，從長遠看，更有利于推進高校的國際化進程，提升高校的競爭力[2]。

參考文獻：

[1]胡保亮.高校校派中青年教師出國進修、訪問工作管理思考[J].科教文匯2014（5）：1-2

[2]何文祥，劉逸.拓寬出國留學進修渠道 加強師資隊伍建設[J].科教文匯2010（12）：4-5

[3]魏昊，汪星.教師公派出國留學工作存在的問題及對策[J].人才資源開發2017（2）：76-77