建設優(yōu)秀班集體的實踐與思考

周翠英

摘要：班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，班級管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，班集體才會像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。長期以來，班主任起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，而教育效果和質(zhì)量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于學生自己的事代勞了，剝奪了學生經(jīng)歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，培養(yǎng)學生的自主管理能力。這樣不僅可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，也可以從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

關鍵詞：自主管理能力；班集體建設

一、走近學生心靈，創(chuàng)設學生自主管理氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”這句話無疑告訴我們一個教育理念：育人先育心。一個得不到情感滿足的孩子，他的心靈是干燥而粗硬的；一個沒有情感的班級，既沒有安全感，更談不上發(fā)展。因此，當接受一個班級，滿足學生的情感尤為重要。只有要讓每個孩子都能在這個班級里找到歸屬感和方向感。

（一）通過各種方式了解學生。

“一切為了每一位學生的發(fā)展。”是新課程標準的最高宗旨和核心理念。這就需要教師在開展教育活動之前了解研究每一位學生。現(xiàn)代通訊技術的發(fā)達，為我們教師提供更方便快捷的方式。但是筆者從實踐中得到，傳統(tǒng)的溝通方式還是必不可少的。如家訪，走進孩子的家庭，聽家長說說孩子的那些事兒，觀察孩子的生活環(huán)境，可以為我們的教育提供更真實更可靠的依據(jù)。

（二）“生日溫馨活動”拉近師生、生生距離。

開學初，我委派了一位學生為班級里的“溫馨天使”。由她自己組成一個團隊，負責收集班級所有同學的科任老師的生日。收齊資料后，做一個記錄。在哪個同學生日的前一天，同學們可以密碼策劃一個活動來慶祝。如在教室的每日記事里寫上祝福詞，可以在一個集中的時間向這個學生說聲生日快樂，也可以遞上生日卡片，表達自己的祝福等等。“生日溫馨活動”讓任課老師和學生之間、學生與學生之間的關系更加密切，也讓學生在班級里找到了認同感和歸屬感。更重要的是由于這個活動是由學生自己收集資料，組織策劃的，他們的能力得到了鍛煉。

（三）“全家福”增強學生之間凝聚力。

在人的學習生涯中，小學有六年時間，，孩子在這六年時間里的生活和學習，將會影響孩子的一生。通過拍“全家福”，不僅可以見證學生的成長歷程，還可以培養(yǎng)學生的主人翁意識和團隊合作精神。

二、整章建制，培養(yǎng)學生自主管理意識。

胡適先生講過這樣一段話：一個骯臟的國家，如果人人講規(guī)則而不是談道德，最終會變成一個有人味兒的正常國家，道德自然會逐漸回歸；一個干凈的國家，如果人人都不講規(guī)則卻大談道德，談高尚，天天沒事兒談道德規(guī)范，人人大公無私，最終這個國家會墮落成為一個偽君子遍布的骯臟國家。一個班級，如果只談感情而不是規(guī)則，這個班級最終會變成一個不思進取的班級。因此，班級的管理制度和管理團隊建設至關重要。

（一）集體討論，制定班規(guī)。

班級有了規(guī)則，學生的行為就有了參照的標準。而老師也有據(jù)可依，理性地管理孩子。班規(guī)的制定，不能由老師一個人說了算，要由學生自己制定出來。不過老師可以做好前期工作。如：在學生制定班規(guī)之前，先下發(fā)《中小學生守則》，《校學生一日生活規(guī)范》《校學生一日規(guī)范爭章活動》等給學生閱讀。學生分組討論，挑選出符合班級實際情況的規(guī)則作為班級的班規(guī)。學生在參與制定班規(guī)的過程中，提高了參與班級自主管理的積極性，實現(xiàn)從他律走向自律。

（二）小組包干責任制，讓每個孩子有事可做。

小組是班級學生群體的基本單位。小組建設得好，整個班集體自然會呈現(xiàn)出良好的班風。為了有效地發(fā)揮小組在班級教育管理中的積極作用，本著“人人有事做，人人有位置”的原則筆者對班級學生進行分組，實行小組包干責任制，包干到組，責任到人。筆者首先在班級里進行一次人際關系調(diào)查。要求每個孩子寫出五至八個與自己的朋友。根據(jù)孩子們提供的情況和平時的觀察進行排列組合，組成一個個管理能力有層次的小組。每組設置正副值日班長、衛(wèi)生、紀律、花草、圖書八個崗位。由值日正班長帶領協(xié)調(diào)溝通，分配崗位。在上崗之前進行崗位培訓，明確組內(nèi)成員的職責。每日值日工作完成，小組討論，對自己的值日工作進行評價。為了激活小組成員的積極性，鍛煉全班孩子的管理能力，組內(nèi)崗位實行輪流。正副值日班長一個學期更換一次，其他崗位兩周輪換一次。附：

三、明確目標，提高學生自我教育能力。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”班級里學生的自我教育能力形成了，其自身的生命會更加豐潤，整個班級也會呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。其中個人發(fā)展目標對學生是非常重要的。一個學生沒有目標，生活會流于形式，錯過美好的童年時光。筆者結合學校的量化考核和班級情況，指導學生每人制作一張個人成長規(guī)劃表。讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規(guī)矩約束，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，也有利于學生自主管理能力的提高。

四、推進閱讀，讓班級自主管理更富內(nèi)涵、更成熟。

“書籍是人類進步的階梯。”現(xiàn)代教育心理學也表明：小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳期。大量閱讀的好處不僅僅是為了寫出一篇好文章來，更重要的是學生可以在閱讀中豐富知識、吸收信息，陶冶情操，完善人格。所以孩子只有在文化的浸潤下才能健康成長，而好孩子一定是用優(yōu)秀的文化熏陶出來的。筆者結合所在學校文化-閱讀文化，開展班級閱讀文化建設。那么如何形成閱讀文化建設呢？筆者通過采取一下措施來嘗試。

（一）布置富有閱讀氛圍的教室環(huán)境。

環(huán)境影響人，造就人，班級環(huán)境也是學生潛在的閱讀對象。學生會在班級環(huán)境中感知、獲取信息以及確定自己的內(nèi)在追求并提升閱讀動力。筆者把班級教室的墻面進行布置。有鼓勵閱讀的故事板塊、激勵閱讀的評價板塊。教室走廊的花草柵欄墻邊配以相應古詩，有配合英語特色的相關英語名人名言等。

（二）成立班級圖書角。

班級設立班級圖書角，并推出相應的圖書借閱制度和閱讀獎勵制度。班級圖書角的目的除了開闊孩子的視野，豐富孩子的生活之外，更在于進行一種過程教育。班級通過自薦、選拔成立專門圖書小組，對圖書進行登記管理。孩子在這個活動過程養(yǎng)成良好的行為習慣，比如有秩序地取放圖書，自覺愛護，不污損，不亂丟；自覺登記，自覺歸還，誠實守信等等。學生通過記錄閱讀登記表，可以了解個人的閱讀書目，閱讀時間和積分情況，引導學生進行自我閱讀反思。

（三）開展英語朗讀。

朗讀是英語學習必不可少的途徑。引導小學生聲情并茂地朗讀，不僅可以使小學生在朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，而且可以使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受。筆者安排了一周一本繪本，分兩個時間段給學生聽。第一個時間段是午間閱讀時間，隨意聽，可自由選擇跟讀或不跟讀。第二個時間段是早上晨讀時間，大概15分鐘左右，錄音一句，學生跟讀一句。英語朗讀的開展由學生組織小組來負責。英語朗讀小組有領讀人員，管理人員和測評人員組成。時間由他們定。

良好的自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，不要因最初的一點成績而沾沾自喜。在整個過程中教師應不斷的根據(jù)情況的變化修改細化。在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況并對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，孩子的自我管理能力必將得到提升。