Moodle課程的教學模式對學生成績的影響研究

吳昊+林秀科+沈良忠

摘 要： 隨著“互聯(lián)網+”教育理念的深入人心，以及各類網絡教學平臺的廣泛應用，使得高等院校的教學模式和學生學習成效評價等都發(fā)生了改變?；贛oodle課程的師生交互行為數據，通過選取三門有前后順序關系的計算機課程，運用關聯(lián)規(guī)則分析學生在不同課程教學模式下的學習表現。分析結果表明，Moodle課程的應用對學生學習成效有積極影響，高等院校應該加強Moodle課程的建設，推進Moodle平臺教學模式。

關鍵詞： Moodle課程； 學習成效； 學習分析； 關聯(lián)規(guī)則

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）08-52-03

Abstract： The popularity of the Internet plus educational concept and the extensive application of various kinds of network platforms have greatly changed the teaching mode and evaluation mechanism for learning performance in the universities. Based on the interactive data between teacher and student of Moodle courses， three computer courses with inner temporal relationship are chosen to analyze the student's learning performance under different teaching modes by means of association rule. The result indicates that the application of Moodle course has a positive effect to the student's learning performance， and the universities should emphasize the construction of online courses and promote the teaching of Moodle course according to the inner temporal relationship between courses， so as to improve the student's learning performance.

Key words： Moodle course； learning performance； learning analysis； association rule

0 引言

隨著信息技術的發(fā)展，網絡教學與智能移動終端在日常教學中的應用比例日益增加。根據CNNIC發(fā)布的《第38次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月我國網民規(guī)模已經達到7.10億，網絡普及率增至51.7%，其中手機網民占比92.5%[1]，因此在移動互聯(lián)網時代，如何利用信息技術融合在線與面授教學的優(yōu)勢使學生受益，是當下研究的熱點及重點。當前，學生利用碎片時間進行課程學習的個性化需求很大，線下教育與線上拓展的聯(lián)合已經成為趨勢，各類基于網絡的課程學習管理系統(tǒng)在高校中被廣泛應用，其中Moodle平臺由于其開放源代碼的特性被國內外很多高校使用，例如哈爾濱工業(yè)大學的樂學網、臺灣銘傳大學的數位學習平臺等等。

近年來，國內學者積極開展基于Moodle平臺的教學研究，并將研究結果用于指導教師的教學和學生學習。G?khan Ak?ap?nar根據學生的Moodle使用記錄進行聚類分析，得到不同學生組的不同Moodle行為所對應的學習表現[2]。陳鳳琴遵循具體知識點，對探究性學習模式在應用型本科教育中的應用進行了實踐驗證[3]。姚行洲針對一門課程的開展情況采用線上線下組合分析，利用GISMO統(tǒng)計分析模塊完成學生線上學習情況統(tǒng)計，進行歸納提煉得出相關信息為后續(xù)課程教學實施提供參考[4]。本文收集了我校運用Moodle平臺教學的相關數據，通過橫向和縱向分別對比不同課程教學模式下的學生學習表現，并在此基礎之上分析Moodle平臺教學方式對學生學習成效的影響。

1 Moodle平臺的功能和數據

Moodle平臺是由澳大利亞的Martin Dougiamas博士開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其教學應用充分體現了建構主義學習思想。它認為教師、學生應是平等的主體，應在教學活動中相互協(xié)作、交流，并逐步根據自有經驗共同建構知識，強調學習過程中師生平等和師生互動合作。Moodle平臺主要提供了包括課程管理、作業(yè)模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊以及互動評價等多個不同的模塊，每個模塊又由不同的教學活動組成。截至2017年1月，全球已注冊Moodle站點數73749個，國家數230個，開設課程達705萬門，相關資源數達6284萬。我院自2011年以來，完成建設Moodle課程總計90多門，每學期使用Moodle課程40門左右，平均涉及學生4000至5000人不等。

盡管Moodle平臺提供了較多教學活動模塊供教師在課程教學中使用，但Moodle課程各模塊中頻繁使用的主要是測驗、課程、討論區(qū)、資源、作業(yè)等模塊[5]。師生對于以上教學模塊的任意操作，都會在Moodle平臺留下痕跡，并且被記錄在Moodle平臺相應的數據庫中。通過對教師操作指標數據和學生參與指標數據的收集與處理[6]，就可以分別得到教師對于某門課程的建設和教學情況，學生對于某門課程的學習和參與情況，本文研究所使用的師生數據，其格式如表1和表2所示。

2 Moodle平臺的數據分析

學習分析技術是當前針對教育大數據分析常用的方法，國際教育信息化2013地平線報告對學習分析技術定義為“將學生在網絡學習平臺上操作留下的海量數據進行解釋和分析，以評估其學習進度，預測未來表現，并發(fā)現潛在問題”。采用學習分析技術對Moodle平臺師生數據進行實時分析，讓師生根據分析結果不斷調整，對教師教學和學生學習都具有積極的意義。為了分析Moodle平臺教學對學生學習成效的影響，了解教學培養(yǎng)計劃中先后時序課程間的聯(lián)系，本文選取計算機專業(yè)的三門有時序前后關聯(lián)的課程，“大學計算機”、“C語言程序設計”和“操作系統(tǒng)原理與實踐”。通過收集不同的年級三門課程所有學生成績，計算得到三門課程的班平均成績如表3，分數加粗表示該班級采用Moodle課程進行教學。

2.1 班級間橫向比較

將每門課程從12到14級的成績數據導入SPSS Statistics軟件，繪制成績分布箱式圖如圖1所示。以“C語言程序設計”課程為例，可知12級到14年級該門課程的平均成績?yōu)?8.72，其中14級運用了Moodle平臺教學模式，成績分布較12、13級的傳統(tǒng)教學模式來看更加集中，且大多高于平均成績?？傮w分析計算機系三門課程的成績分布情況后，可得出以下結論：“大部分班級運用Moodle平臺開展教學后，學生成績表現優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的學生”。

2.2 課程間縱向比較

為探究各班級三門課程間學生成績可能存在的關聯(lián)，運用IBM SPSS Modeler軟件進行關聯(lián)規(guī)則分析。首先需對數據進行如下預處理。

⑴ 將各班學生三門課程成績依次排列，以序號代替學生姓名，三門課程依次命名為C1、C2和C3。

⑵ 按照以下轉換規(guī)則：優(yōu)秀（成績>=90）、良好（80<=成績<90）、中等（70<=成績<80）、合格（60<=成績<70）和不合格（成績<60）將學生的百分制成績轉換為等級制，用A、B、C、D、E來代替。

⑶ 刪除有缺失的記錄。最終得到12、13級前兩門課采用傳統(tǒng)教學、第三門課采用Moodle課程教學的77條記錄和14級前兩門課采用Moodle課程教學，第三門課采用傳統(tǒng)教學的63條數據。

將以上記錄進行Apriori算法關聯(lián)規(guī)則挖掘，設置最低條件支持度為1%，最小規(guī)則置信度為50%，得到頻繁項集和強關聯(lián)規(guī)則。進行整理后發(fā)現，三門課程中12、13級分別獲得優(yōu)秀的共34人次，成績占比14.72%，三門課都獲得優(yōu)秀的僅1人，成績占比0.43%；分別獲得良好的有102人次，成績占比44.16%；而不合格人次為2人，未出現三門均不合格的情況。學生成績半數在良好及以上。14級分別獲得優(yōu)秀的共37人次，成績占比19.58%，三門課都獲得優(yōu)秀的有2人，成績占比1.06%；分別獲得良好的有96人次，成績占比50.79%；沒有不合格的成績記錄。14級的成績占比分布較12級、13級更加靠前。

2.2.1 傳統(tǒng)在先、Moodle在后的教學模式

考察12、13級學生第三門課程成績分別為優(yōu)秀、良好和中等狀態(tài)的關聯(lián)規(guī)則情況，如表4所示。

對于第三門課程取得“優(yōu)秀”的情況，其前兩門課程取得好成績則第三門課程取得優(yōu)秀的支持度更高，但并不意味著前兩門課程成績較差，第三門課就無法得到A，學生可能通過Moodle課程教學激發(fā)興趣，從而得到好成績。對于第三門課程取得“良好”的情況，基本上其前兩門課成績也是較好；對于第三門課程取得“中等”的情況，其前兩門課程的成績基本也是對等的。規(guī)則顯示，有學生第一門課不合格而第三門課取得良好成績，可能是因為第三門課能夠較好地利用Moodle平臺的結果。

2.2.2 Moodle在先、傳統(tǒng)在后的教學模式

14級學生第三門課程成績的相關關聯(lián)規(guī)則情況，如表5所示。

表5數據顯示，只存在前兩門課程取得好成績，第三門課也取得“優(yōu)秀”的情況。第三門課程取得“良好”的情況，其前兩門課程成績同樣穩(wěn)定于良好以上。第三門課程取得“中等”的情況，其前兩門課程分布在合格以上的支持度較高，說明課程教學不使用Moodle平臺之后，學生成績存在下降的情況。

3 總結

通過上述分析發(fā)現，運用了Moodle平臺教學模式的學生表現總體上優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的學生，課程成績分布更加集中且大多高于平均水平。在前兩門課程采用傳統(tǒng)教學，第三門課程采用Moodle平臺教學模式情況下，學生可以在第三門課程學習過程中充分利用Moodle平臺以取得比以往更高等級的成績；在前兩門課程采用Moodle平臺教學，第三門課程采用傳統(tǒng)教學模式情況下，學生前兩門課總體水平較高，但第三門課的表現不如前兩門好。基于以上分析，可以對高校教學提出一些建議：

⑴ 信息時代背景下，將Moodle平臺教學模式引入傳統(tǒng)課堂能有效提高學生學習成效，教師應多關注在線課程的建設，不斷豐富課程內容，加強在線師生互動。

⑵ 高校應該主動推動或引入Moodle等網絡在線教學平臺，并積極關注學生的在線表現，及時引導調整，建立線上線下有效結合的教學模式，幫助教師做好教學提升工程。

⑶ 在互聯(lián)網時代，學生應該主動利用Moodle等線上學習工具，實現個人碎片化時間系統(tǒng)使用，加強課程的學習效果。

Moodle網絡教學平臺中積累了大量的數據，對這些數據進行深入分析和提供教學決策參考是未來研究的一個重要方向。

參考文獻（References）：

[1] 朱基釵，高亢，劉碩.互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計[J].黨政論壇，2016.18：19-19

[2] Ak?ap?nar G. Profiling Students' Approaches to Learningthrough Moodle Logs[C]//Multidisciplinary Academic Conference on Education， Teaching and Learning （MAC-ETL 2015），2015.

[3] 陳鳳琴.基于Moodle平臺的探究性學習模式在應用型本科高校教育中的探索與實踐[J].赤峰學院學報（自然版），2016.32（12）：202-203

[4] 姚行洲.基于MOODLE平臺的課程學習效果評價分析[J].北京廣播電視大學學報，2016.3：55-59

[5] 郭涵陽，高曼如，沈良忠.Moodle 平臺師生訪問行為日志統(tǒng)計與挖掘研究[J].計算機技術與發(fā)展，2016.26（11）：168-171

[6] 沈良忠，昝鄉(xiāng)鎮(zhèn).基于三維度視角的Moodle課程綜合評價系統(tǒng)研究[J].中國遠程教育：綜合版，2016.11：71-76