例析高中生物探究性學習的類型

崔健

摘 要：現階段高中生物教學中，進行探究性實驗教學是提升學生生物科學素養的基本途徑之一，通過具體的實驗突出教學中的重點內容，這也是目前高中階段生物教師常用的教學方法之一。本文對高中生物探究性實驗教學展開探析，并提出具體可行的教學策略，旨在促進高中生物探究性教學效率的提升。

關鍵詞：生物教學 探究性 類型

現階段高中生物教學是建立在以探究性實驗為基礎的自然基礎學科，大多生物知識點都是通過大量實踐以及實驗中總結提取的，但是目前高中生物探究性學習中仍舊存在著諸多問題限制了教學成果的提升。當前高中生物教學階段，通過有效的實驗教學能夠增強學生對于生物知識的感知接受能力，提升學生學習的興趣，從而加深學習的理解，以此來增強學生的生物科學素質。

一、現階段生物探究性學習中存在的問題

目前許多地方院校在進行生物探究性實驗學習過程中，還是采取過去傳統的教學方法，此類教學方法過于依靠理論教學，使得師生對于實驗教學的重視程度較低，也不能從根本上對學生的綜合素質進行拓展。主要問題的表現方面存在于以下幾點：

教師在實驗教學過程中各項具體的實驗操作不專業不熟練，從而限制了實驗教學成果的提升。根據相關調查可以看出，當前許多教師在開展實驗教學前對于實驗沒有進行深刻的探究，相關實驗步驟的擬定沒有形成具體化的知識框架，在實際操作過程中會出現各類錯誤的現象[1]。

目前許多高中班級的實際人數較多，由于自身學校教學資源不足，導致相關實驗設備不夠完善，探究實驗教學課程通過集體式的教學不利于學生實踐能力的培養鍛煉。在教學過程中，為了應試大多教師都將教學重點放在理論課教學中，使得探究性教學不能有效開展。

二、目前高中生物探究性教學的策略分析

1.讓學生全面參與到實驗材料的準備過程中

在進行生物探究性實驗教學過程中需要大量的實驗材料，比如松針、動物血液、花生、洋蔥表皮等，這些實驗材料可以讓學生來進行準備，讓學生能夠真實感受到實驗從準備到開始的各個環節，這有助于學生全面理解生物科學知識。比如在探究DNA和RNA在新寶中的分布，需要準備口腔上皮細胞以及洋蔥鱗片表皮細胞燈光，讓學生參與到取材、水解、染色的全過程中，通過具體觀察，了解細胞核與細胞質的染色變化。在課外進行實驗材料搜集的過程中，班集體的學生進行組織分工合作，也無形中增強了學生的團隊意識[2]。

2.生物探究性實驗學習中引入多樣化的實驗材料

現階段高中生物探究性實驗教學過程中融入多樣化的動植物，能夠使得教學更加直觀形象化，使得學生在課堂上的注意力更加集中，也能夠培養學生良好的觀察能力。所以生物探究性實驗教學的材料要注重生動形象化，可以因地制宜選取更多的材料。教師可以通過課后或是周末的時間帶領學生參觀學校以外的環境，讓學生收集更多的實驗材料。以此拓寬學生的眼界，也能有效彌補課堂教學的局限性，也能夠有效促進師生之間的良性溝通[3]。

3.實施多層次多步驟的教學戰略

根據目前高中階段學生的實際認知規律，在教學過程中可以采取多層次多步驟的教學戰略，讓學生能夠從教學中產生相關疑問，根據疑問能夠提出自身的看法，根據自身的看法在實踐中進行探究驗證。此類教學順序能夠讓學生的思維能力得到有效拓展，在教學過程中創造出更多探索學習的動力，也符合當前新課改教學注重全面性的理念。比如在探究“生長物類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗教學中，每位學生都有著自身的看法，通過有效的濃度能夠促進生根，此類問題還能引伸諸多探究性問題。通過不同的實驗材料，可以是月季、楊樹等進行有效的實驗，通過學生切身探究了解完整的實驗結果[4]。

4.以探究性實驗來提升學生的創新思維能力

目前教學過程中培養學生的創新性思維能力，需要借助教學以外的引導，在良好的探究環境中讓學生產生良好的探究欲望。在教學過程中，教師要根據實際的教學內容設定相關的教學情境，使得學生的思維能力得到有效激發。當前高中階段實驗課程較多，過去傳統的實驗教學方法讓學生的思維能力受到限制。所以在教學過程中不能刻意追求共性的發展，要因材施教突出學生個人的個性。根據不同的學生制定不同的學習任務，讓學生根據探究目標進行活動的設計，多方面選擇實驗材料，從根本上拓寬學生的創新思維能力[5]。比如在探究“酵母菌種群數量的變化”的實驗過程中，教師可以改變過去以酵母菌菌種作為實驗的材料，而采取無菌馬鈴薯或是肉湯培養液作為實驗材料，實踐證明實驗的效果更加明顯。讓學生全身參與到實驗過程中，以此來提升學生良好的探究能力，從探究中獲取充足的成就感，從而更好實現創新思維能力的拓展。

5.利用教學資源，豐富探究學習形式

在當前的教育中，教學內容的講解要充分運用現代教育資源，豐富探究學習形式?，F階段高中生物知識中，有許多部分的教學內容較難，學生很難進行完整的理解。所以運用現代多媒體教學設備能夠以生動形象的教學內容展示加強學生的思維理解，讓教學內容更加有條理性。當學生學習的難題得到有效解答之后，學習的信心能夠得到顯著提高，這對于后續培養學生的學習態度具有重要的促進作用。比如在觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂，通過多媒體設備展示高倍顯微境下各個階段染色體的變化情況。這樣能夠使得學生加深學習印象，從而提升學習的理解能力與探究性思維能力。

結語

總而言之，當前高中生物探究性學習過程中，教師需要完善自身教學素質的提升，掌握更多專業教學方法，在教學過程中對學生全面能引導。拓展多樣化的教學資源，讓學生的創新意識得到有效拓展。教師要立足于學生自身的發展情況制定相關的探究性實驗教學方法，更好地提升教學成果，為學生生物科學文化素養的培育奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]胡明.探討高中生物探究性教學模式[J].快樂閱讀（下旬刊），2012（12）：6.

[2]連瑞芹.高中生物實驗教學探微[J].中華少年（研究青少年教育），2013（20）：384-384.

[3]田美俐.如何設計高中生物實驗教學[J].中華少年（研究青少年教育），2013（14）：76-76.

[4]鄭鴻愿.淺析高中生物探究性教學模式[J].讀寫算（教育教學研究），2013（18）：129.

[5]余小敏.高中生物探究性學習的理論和實踐研究[J].新課程·下旬，2015（12）：89.endprint