初中英語課的分層教學方法研究

■甘肅省民樂縣第三中學 湯淑琴

分層教學模式是由一位美國科學家提出的一種新型教學理念，通過在教學過程中向?qū)W生提供適當?shù)慕滩摹⒊渥愕膶W習時間以及提供合理的幫助，促使學生能夠自我實現(xiàn)學習目標。在進行教學時，旨在通過結(jié)合教學評價與團隊合作，有效解決學生之間的差異性，合理應(yīng)用分層教學法提高學生成績，提高整體教學水平。

一、在英語教學中應(yīng)用分層教學法的意義

在《英語課程標準》中明確規(guī)定，學校應(yīng)當將“以人為本、因材施教”作為教學理念，在教學過程中充分考慮學生之間的差異性，實施針對性教學。教師作為教學指導者、組織者，有著較重的教學任務(wù)，主要有備課、批改學生作業(yè)等，導致教師在實際教學過程中沒有充足精力指導每一位學生。由于教師無法充分顧忌到每位學生的學習情況，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學生變得越來越差的現(xiàn)象。對于學生而言，初中階段的英語教育十分重要，處于這個階段的學生需要得到夯實的基礎(chǔ)知識才能迎接下個階段的學習。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當在確保教學進度條件下，關(guān)注每個學生的差異，將分層教學法合理應(yīng)用在教學中，體現(xiàn)出對不同學生的理解與尊重，始終將因材施教這一教學原則貫徹在教學過程中。對教學方案進行合理設(shè)計，設(shè)計一個符合學生需求的教學過程，根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平構(gòu)建出一個有效的課堂，促使各個層次的學生都能取得更大的進步。

二、初中英語課堂教學存在的問題

（一）初中英語課堂教學缺乏創(chuàng)新性

由于初中英語教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為讓學生把具體的知識掌握和吸收好就行。大多數(shù)英語教師對教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒有根據(jù)學生的個性特征設(shè)計合理的英語教學方案。在課堂教學中，只注重對課本知識的傳授，一味地進行灌輸，教學方式方法過于枯燥，在課堂上缺少與學生的溝通和互動，使學生的英語成績得不到有效提升。

（二）初中英語教師綜合素質(zhì)較低

初中英語教師的綜合素質(zhì)決定了初中英語教學的總體質(zhì)量和水平。由于目前英語教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，一些初中學校的英語教師對學生的課堂教學工作沒有合理規(guī)劃。學校也缺乏重視，很少組織英語教師進行素質(zhì)教育培訓，教師的專業(yè)素養(yǎng)無法得到提升。大多數(shù)英語教師并沒有意識到分層次教學的重要性，忽略了學生的個性發(fā)展。

三、在英語教學中應(yīng)用分層教學法的措施

（一）對教學對象進行分層

在應(yīng)用分層教學法時，首先應(yīng)對學生進行分層。故而，在教學過程中應(yīng)注重對學生實施科學性分層，促使學生能夠在不同學習任務(wù)的驅(qū)動下，找到一個適合自己的學習方向。值得注意的是，在具體分層之前必須充分了解學生的學習能力以及基礎(chǔ)能力。比如根據(jù)學生的不同能力，可以將其分為三個層次，分別為提升層、發(fā)展層與躍進層。其中提升層的學生具有基礎(chǔ)性較差、學習能力一般且主動學習能力較差的特點，在教學這個層次學生時，教師可從基礎(chǔ)知識入手；發(fā)展層學生具有基礎(chǔ)性較好、有較強上進心和接受能力的特點，針對這個層次的學生，在對其基礎(chǔ)進行鞏固的同時，還應(yīng)將學生的積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)學生主動探究能力和獨立思考能力；而躍進層學生則具有扎實基礎(chǔ)、學習能力強且有自我學習方法的特點，針對這個層次的學生，教師應(yīng)當著重對學生實踐能力進行鍛煉，并將所學知識在實際問題中進行應(yīng)用。

（二）對教學內(nèi)容進行分層

在對學生進行分層之后，教師應(yīng)當對教學內(nèi)容進行分層。在備課時，應(yīng)結(jié)合學生的分層結(jié)果構(gòu)建出具備針對性的教學目標，其中包括教學方法與教學策略，有效地提高教學質(zhì)量。在備課過程中，無論是準備“教材”還是準備“學生”都是非常重要的。在準備“學生”時，要求教師充分掌握學生的分層情況，其中包括學生基礎(chǔ)、學生能力以及學生潛力等內(nèi)容，在選擇教學內(nèi)容和教學方式時，應(yīng)當符合各個層次學生對教材內(nèi)容的認知規(guī)律且學生能接受。例如，分層備課《What time do you go to school？》教學內(nèi)容時，結(jié)合之前的教學評價，得出每個層次學生的基礎(chǔ)能力，然后再根據(jù)單元主題內(nèi)容，指導學生進行預習，并采用測試方式得到學生的預習結(jié)果，通過這個方式能夠更加直觀地認識學生。根據(jù)這些反饋結(jié)果來設(shè)置分層教學目標，提升層學生需要掌握基礎(chǔ)句型、基礎(chǔ)詞匯；發(fā)展層能夠應(yīng)用于對話、角色扮演中；躍進層學生則能夠進行簡單介紹。不同層次的學生能根據(jù)自己的學習能力進行有效學習，不會出現(xiàn)層次不同學生“跟不上”等問題。使用這種教學模式，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能幫助學生樹立自信心。

（三）對教學評價進行分層

在教學過程中，教學評價是最重要的一個環(huán)節(jié)。對于學生而言，通過教學評價，可以讓其對自己有一個正確認知并幫助學生樹立自信心，促使學生的學習效率得到提高；對于教師而言，能夠從教學評價中得到教學反饋，促使教師的教學效率得到提高。在分層教學法下，根據(jù)學生的不同特點，構(gòu)建出一個分層教學評價體系，采用不同的評價標準對每個學生進行評價。比如，在教學完《Could you please clean your room?》內(nèi)容后，部分提升層學生已掌握發(fā)展層學生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)立刻對這部分學生進行表揚；發(fā)展層學生在提出要求時，可以熟練地使用Could you /I please do things?也應(yīng)該立刻對這部分學生進行表揚；而躍進層學生能夠應(yīng)用英語，簡單描述出做家務(wù)的過程，也應(yīng)該立刻對這部分學生進行表揚。在這種評價體系下，學生發(fā)現(xiàn)自己有一點進步，教師都能發(fā)現(xiàn)且受到表揚，這對于幫助學生樹立自信心起著十分重要的作用。

（四）做好分層練習

初中英語教學中分層次教學方法不僅針對教師的指導，還包括學生的練習。學生只有通過不斷做題練習，才能使英語成績得到提高。學生在練習的過程中要針對自身對知識點的掌握程度。比如：采用遞進式的練習方式，根據(jù)學生的具體情況來安排練習的英語題目，練習的題目難易程度要根據(jù)學生解題的能力的提高進行調(diào)整。還可以進行選擇式練習，學生可以選擇自己掌握不好的題目進行練習，也可選擇自己擅長的部分進行強化，明確自己的能力水平，從而提高自己的英語學習效率。

四、結(jié)語

綜上所述，對學生而言，初中階段的英語教育很重要。在這個階段中，學生應(yīng)當正視自身存在的不足，并對自己進行準確定位，這樣才能提升自我學習能力。而教師作為教學引導者、組織者，只有根據(jù)不同學生的不同學習能力，實施具有針對性的分層教學，才能讓不同層次的學生取得更大的進步。偉大的教育學家孔子就曾提出過“因材施教”的教育觀點，分層次教學就是對這種觀點的最好詮釋，因此，初中英語教師要對分層次教學方法進行深入研究和分析，利用一切資源，努力探索創(chuàng)新。