問題設計 從審題開始

王必閂

一、問題緣由

筆者曾到兩所初中校聽了兩節相同內容的歷史課，課題為七年級上冊第7課“大變革的時代”。兩位教師處理教材的方式截然不同。H老師主要帶領學生將教材正文部分簡單過了一遍，讀讀課文，劃劃重點，幾乎沒有什么講解，然后就開始處理配套練習。M老師對教材中的正文與小字部分都進行了講述，差不多面面俱到，結果時間不夠用，也沒有時間做練習。課后筆者與兩位教師進行了交流。主要提了以下兩個問題：

1.本課教材主要介紹了三個框題，它們之間有無關聯？

2.這三個框題與本課課題之間有無關系？

雖然聽的是兩所不同學校的課，但沒想到兩位教師的回答卻驚人地一致，他們都回答：不清楚，沒想那么多，反正就是按照教材怎么講就怎么教。教材，顧名思義，就是教學的主要材料，不按照教材來教還能按什么來教呢？這樣看來，兩位教師的做法似乎也沒錯。近年來，對于教材的研究很多，其中最有代表性的包括“教”教材還是“用”教材，“解”教材還是“讀”教材等。暫且不談對錯，有一點是可以肯定的，那就是不外乎都強調了研究教材的重要性。

二、理性思考

既然教材很重要，那么對教材就要有一點研究的痕跡，而不是簡單地照本宣科。研讀教材是實施課堂有效教學的第一步，也是關鍵的一步，將直接影響到教學設計、教學流程，最終影響教學效果。前面提到的兩位教師對教材的研讀幾乎是空白，與其說在“教”教材，不如說在“讀”教材。也許有人會說，初中教材內容比較簡單，學生認知水平有限，不必“深挖洞”，無須想太多。乍聽起來，不無道理，但深究下去，卻站不住腳。如果教師連這份主要的教學材料都沒有弄清楚，又怎么指望學生能夠學得輕松快樂？也許在有些教師看來，教材每課內容之間的聯系是松散的，是簡單的拼盤或大雜燴，其實不然。就以“大變革的時代”為例，教材選取的內容很少，只有三個框題：鐵農具和牛耕的推廣；著名的都江堰；商鞅變法。倘若細細分析，深深研讀，就會發現其中的奧妙所在。

三、教材分析

在研讀本課內容之前，教師首先有必要回顧一下“生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑”等政治概念。所謂生產力就是人們進行生產活動的能力，它是人們進行物質生產和精神生產的基本條件。構成生產力的三個基本要素是：以生產工具為主的勞動資料；引入生產過程的勞動對象；具有一定生產經驗與勞動技能的勞動者。經濟基礎即以社會核心生產力為基礎的經濟結構的總和，是指一定社會中占統治地位的生產關系的總和。生產力決定了經濟基礎，社會生產力發展到什么程度，就會產生什么樣的經濟基礎。所謂生產關系就是指人們在物質生產過程中形成的相互關系。它包括三方面的內容：生產資料的所有制形式，即勞動資料和勞動對象歸誰所有；人們在生產過程中形成的地位及相互關系；由以上兩個關系形成的分配、交換、消費關系等。其中生產資料的所有制形式起主要作用。上層建筑是指建立在一定經濟基礎之上的以生產關系為核心的社會關系之和。生產力決定生產關系，生產關系對生產力具有反作用。經濟基礎與上層建筑的關系亦如此。

以上內容對初一學生而言過于艱澀難懂，無須講述，但教師卻應該搞清楚這些基本概念之間的關系，做到心中有數。為便于學生理解，教師可以通過比喻向學生作適當介紹：如果把“生產力”比作我們的“腳”，那么“生產關系”就是“鞋”，有多大的“腳”就穿多大的“鞋”。換言之，“腳”的大小決定了“鞋”的大小。反之，“鞋”的大小是否合適，會直接影響到“腳”的舒適度，影響到能否好好走路。然后再對照本課的三個框題，不難看出，鐵農具和牛耕的推廣、都江堰兩者應該屬于“生產力或經濟基礎”范疇，商鞅變法則屬于“生產關系或上層建筑”范疇。前兩者決定了后者，即正因為生產力的不斷發展，才導致商鞅變法的出現。

四、問題設計

通過以上分析，教師可以結合課標與教材進行問題設計或重點解決三個問題。

問題一，為什么要變革？換句話說，不變革行不行，這場變革是偶然的嗎？要回答這個問題，就要搞清楚變革的背景。通過教材可以發現，春秋時期以來，鐵農具和牛耕的使用、水利工程的興修，使社會生產力不斷得到發展，大量荒地被開墾出來，一些奴隸主乘機將新開墾的田地變成私產并出租，逐漸轉化為封建地主。租種地主土地的人，變成了農民。到了戰國時期，新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。總之，生產力發展導致了生產關系跟著變化。這場變革是歷史的必然，遲早會到來。

問題二，如何變革？也就是變法的過程及其主要內容，教材列舉了其中的典型代表，即商鞅變法。結合教材，可以進一步追問，如商鞅為什么敢變法？一方面，與其自身的能力和才干有關；另一方面，那就是他得到了秦國最高統治者秦孝公的大力支持。至于其變法的主要內容，教材介紹了其中最重要的幾個方面，如國家承認土地私有，允許自由買賣；獎勵耕種，生產糧食布帛多的人，可免除徭役；根據軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族特權；建立縣制，由國君直接派官吏治理等。教師還可以根據實際學情，針對商鞅變法的內容組織學生進行討論與分析，以進一步加深理解。

問題三，變革得怎么樣？即變法所帶來的影響。通過變法，秦國建立了封建土地所有制，經濟得到迅速發展，軍隊戰斗力增強，加強了中央集權，使得秦國發展成戰國后期最富強的國家，為結束紛爭統一各國奠定了堅實的基礎。教師可結合商鞅變法的背景及其變法主要內容來分析變革所帶來的影響。

以上僅以“大變革的時代”為例，而實際上，幾乎每一課都可以進行這樣的教學設計。教師備課時應認真研讀教材內容，理清各部分內容之間的聯系，充分理解教材意圖，以便更好地組織教學。而要實現這一目標，關鍵的一步要先從審題開始，“審”課題，“審”教材中的每一個框題，然后再進行相應的教學問題設計。這樣才能從容地組織教學，激發學生的興趣與求知欲，才能幫助學生形成較完整清晰的知識結構與歷史思維，培養學生歷史學科的核心素養。

（責任編輯 郭向和）