會計技能競賽對高職高專會計專業的影響

羅海玲+羅瑩嫻

摘 要：教育部于2012年開始將會計技能大賽列入全國職業技能大賽，5年的時間里很多高職高專院校以會計技能大賽的賽點為基礎促進學院自身的教學發展。作為實踐性較強的會計學科，企業希望院校能夠輸送更多實踐性較強，又具有一定的理論功底的科班學生。由于會計崗位工作具有一定的特殊性，對于在校學生而言，企業實踐是非常困難的，校內實訓課程成為很多應屆畢業生進行專業實踐的主要方式。高職高專院校肩負著為企業輸送專業性人才的使命，如何提高高職高專院校的校內實訓水平，一直是高職教育者探索的內容。

關鍵詞：會計技能大賽 職業判斷能力 校內實訓

中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-203-02

隨著會計技能大賽的發展，競賽點越來越接近企業實際操作，賽題范圍越來越廣，理論知識難度也在日益增強。很多高職院校感受到參加會計技能大賽對自身的提高及意義，“以賽促教”、“以賽促學”、“以賽促改”已經成為眾多高職院校參加會計技能大賽的主旨。

一、完善學校的教學體制

高職高專院校通過參加會計技能大賽，其實是對學院自身會計專業教學效果的檢驗，檢驗高職高專院校理論教學效果，更是檢驗高職高專院校實踐課程的教學效果。通過每屆會計技能大賽的賽點變化，掌握最新的會計準則的變化，及時更新高校會計專業在理論課授課過程中的知識點，通過會計技能大賽推動高職高專院校的課程改革。

會計技能大賽分為兩大競賽環節，分別是會計信息化和手工業務處理兩個環節。會計信息化主要覆蓋企業采購、銷售、日常業務一體化的財務軟件操作流程，需要各參賽院校在日常的會計信息化教學過程中，重點側重企業的仿真實踐教學。

近幾屆的會計技能大賽中，會計信息化環節一直是以企業一個月的仿真業務作為競賽試題。競賽過程中以原始憑證為試題樣面，參賽選手需要依據所學專業知識在財務軟件中做出相應的業務處理。隨著我國經濟模式的發展變化，商業企業數量的增加，商業企業日常業務信息化程度越來越高，財務軟件中供應鏈業務在企業實操中占有較大的比重。因此，供應鏈業務的操作流程在近幾年會計技能大賽中所占較多分數，而且對參賽選手業務處理的綜合能力要求越來越高。

隨著我國稅法的改革，尤其是稅法變化后的“營改增”業務，為了能夠最大程度地仿真企業業務操作，會計技能大賽的信息化業務及時地將“營改增”后的企業業務加入到技能大賽的試題當中。近年來，隨著我國經濟的變化，作為商業語言的會計，與之相關領域的要求在不停的變化，高校的教師在理論授課過程中可以很方便地隨著政策的改革改變自己授課的知識點，但是從校內實訓的角度而言，需要依靠實訓平臺方，即使實訓平臺方能夠及時更換版本，高校也不可能緊跟時代的節奏，頻繁地更新實訓設施。在這種社會現狀下，如果高職高專院校積極參與會計技能大賽，依靠會計技能大賽賽事專用平臺方提供的支持，來完善、提高學校的校內實訓，也是一個不錯的教學方式。

高職高專院校的畢業生大多畢業后都投入到一線工作，以就業為導向是高職高專教育的基本，會計技能大賽對高職高專學生的就業具有一定的促進作用，主要從以下幾點分析：第一，強化高職高專會計專業學生的專業基礎知識。會計技能大賽已經舉辦了5屆，受到很多院校會計專業的重視，隨著高職會計技能大賽的發展，賽題也越來越專業，試題的難度也在逐年加大。在近年的試題中也出現了注會、中級的知識點，很多題目就是企業的真實案例，會計技能大賽已經成為很多高校會計專業教學大綱設置的參考依據。會計技能大賽的賽題很多內容都是仿真企業的實際操作，將企業的需求融入到大賽當中。通過對試題的研究及探索，掌握企業所需的理論要求，并且將其理論要求融入到相關日常的教學過程中。推動院校可以及時了解并掌握教學目標，教學難易度，調整院校教學中的方向，有意識地提高高校教學過程中的弱項，讓學生踏出校門之前掌握就業的本領，為企業節省培養成本，充分發揮高校培養應用型專業技能人才的作用，培養學生的職業判斷能力。第二，會計技能大賽的崗位責任制較明確。會計專業是老牌傳統專業，每一年為社會供給大量的專業人才，導致從事基礎會計人員大量過剩，然而能夠勝任綜合性較強的管理型人才還有大量的缺口，作為培養應用型專業技術人才的高校，應該及時反思、及時調整專業人才的培養方向。高職高專會計專業的學生具有一個特點，對于基礎、簡單的業務處理在日常學習中反復學習、訓練，對于特殊的企業業務操作較少，甚至有的學生從未學習過，隨著企業規模的日益擴大，企業業務也越來越復雜，需要具有綜合能力的會計人員。以會計信息化賽事為例，該項賽事分為多崗位操作，有會計、出納、銷售、采購、倉儲等多個崗位，參賽選手一人多崗，進行不同崗位的業務處理。要求參賽選手了解每個崗位日常業務的操作流程，熟練掌握每個業務環節在會計信息化中的軟件操作。通過會計技能大賽賽事的推動，讓高職高專的會計教師主動提高自己的專業綜合能力，并且將綜合性較強的會計專業知識帶入到日常教學中，推動學生從完成基礎的崗位工作到能夠勝任專業性更強的領域。通過不同的崗位操作，推動學生學習、掌握自己不熟悉的崗位流程，提高學生的就業實踐能力，有意識地提高高職高專會計學生的職業判斷能力。第三，培養學生多崗位團隊合作。會計技能競賽是仿真企業財務部門的日常工作，需要多個崗位流程化工作。會計技能大賽參賽選手原來采用的是定崗比賽，即由指導教師根據選手的自身優勢指定每名選手的參賽崗位，進行賽前的集中訓練，這樣的選手具有在專項有較強的優勢，綜合能力上存在能力欠缺的可能性。

隨著會計技能大賽的省賽賽事發展，已經由原來參賽選手的定崗比賽轉為隨機抽取崗位參賽。這樣的賽事規則之下，需要每一名參賽選手具有較強的綜合能力，需要參賽選手從多方面、多角度提高自身的專業水平。

會計技能競賽需要多崗位流程化操作，所有參賽選手是一個團體，需要大家共同努力，互相幫助，通過這種操作模式，每名選手既是獨立的個體，又需要共同操作，大家在專業領域互相協助，互相彌補，并且培養學生的團隊溝通、協調能力，為日后融入到企業團隊工作奠定良好的基礎。

二、提高教師的專業水平

作為會計技能大賽的指導教師，需要承擔來自于專業知識領域的壓力和競賽指導過程中的心理壓力。隨著會計技能賽事賽題難度日益增強，需要我們會計技能競賽的指導教師要不斷地更新自身的知識點，掌握最新的會計相關知識點的內容。會計技能競賽的知識點涵蓋面非常的廣泛，需要指導教師綜合性掌握，會計技能競賽的指導與傳統的日常教學有非常大的區別，傳統的日常教學中，授課教師可以選擇自己擅長的學科進行授課，甚至有的老師在授課的幾十年中都只是教幾門課程，對自己不擅長的學科，無需耗費時間和精力去研究。然而作為會計技能競賽的指導教師，為了能夠學生在競賽中取得好成績，就需要鉆研競賽中的全部內容，由于會計技能競賽的知識點涵蓋面廣，涉及到所有的會計專業中的核心學科，這就需要技能競賽指導教師耗費更多的時間和精力將自己打造成多學科的專業綜合型教師，來滿足學生參賽的需求。

作為會計技能競賽的指導教師，還需要有較強的心理素質。在競爭激烈的大賽中，最后的賽事成績除了取決于選手的專業水平，還需要考驗選手的綜合心理素質，良好的心理素質包括日常訓練時的心理素質的培養，及競賽場上心理素質的培養，競賽指導教師就是參賽選手的指路燈，只有指導教師自身有著清晰的思路、堅定的信念，才能培養出參賽選手具有良好的心理素質，來應對高壓的競技賽場。

三、結論

會計技能競賽已經舉辦了5屆，目前已被很多高職高專院校所重視。以廣東省為例，該項賽事是廣東省高職高專院校財會專業，參賽院校最多的賽事，也是各兄弟院校最為重視的賽事之一，無論是從賽事過程中對學校的專業建設方面，還是對教師、學生的專業領域的培養，都起著重要的推動作用。

參考文獻：

[1] 李力鵬.基于職業競賽的會計專業實踐教學改革研究[J].河北經濟學院學報，2015（5）

[2] 王永生，王琚，方瑛.職業技能大賽訓練與電算化實訓相結合的探索[J].財會月刊，2014（3）

[3] 倪雙琴.利用會計技能大賽推動會計課程改革[J].中國校外教育，2011（23）

（作者單位：廣東工商職業學院財會系 廣東肇慶 526020）

（作者簡介：1.羅海玲，廣東工商職業學院財會系，會計學講師、會計師，研究方向：財務會計、稅務會計等方向；2.羅瑩嫻，廣東工商職業學院財會系，會計師，研究方向：會計電算化、財務會計等方向。）

（責編：若佳）