現代學徒制人才培養模式三維運行機制的實踐探索

余幸輝

現代學徒制建立在傳統學徒制的基礎之上，它將企業本位的職業培訓與學校本位的職業教育完美結合，是職業教育改革發展的新方向。2015年，教育部在全國遴選了165家單位進行現代學徒制試點，洛陽鐵路信息工程學校有幸成為其中27個中職試點學校之一。我校在貫徹教育部現代學徒制試點工作精神的同時，依托鐵路行業優勢，抓住工程專業特色，創新中職辦學思路，改革人才培養模式，探索現代學徒制人才培養模式的三維運行機制，收到了良好的效果，現將實踐經驗與大家分享。

一、優選三個導師，組建師資團隊

教師是教育教學理論的踐行者，是指導、培養學生的第一重要責任人。師資力量決定著教育教學效果和質量，優質師資力量是現代學徒制試點成功的關鍵。因此，在現代學徒制項目試點探索中，我校在教育部提出的“雙導師”（即理論導師和實踐導師）的基礎上，又專門聘請了在學生管理方面具有豐富經驗的教師作為學徒班的班主任（即德育導師），組成優質師資團隊，實行三個導師包班、協同管理的現代學徒制管理模式。

（一）德育導師

德育導師是學徒制試點班級的第一班主任，同時也是學徒班的德育課教師。為此，學校專門制訂了德育導師選聘標準、考核辦法和獎勵辦法，選聘在學生管理和德育教學兩方面都具有豐富經驗的教師擔任學徒班德育導師。德育導師一方面通過德育課教學做好學生的職業素質培養和企業文化傳播方面的工作，另一方面通過組織開展各種班級活動培養學生的基本素質、拓展學生的基礎能力。此外，德育教師還需做好學生的思想輔導工作，及時為他們提供日常生活和學習就業等方面的全方位服務。

為了更好地服務學生的學習和生活，學校還同時聘請理論導師做學徒班的第二班主任，實踐導師做第三班主任。為調動教師的工作積極性，學校還特別給予第二班主任和第三班主任60%和40%的額外班主任津貼獎勵。三個班主任通力協作、齊抓共管，為學徒班學生的學習和生活提供了三重服務。

（二）理論導師

理論導師主要對學徒進行系統的專業理論知識教育，提高學徒的專業理論知識水平。在學徒培養的第三個學期，理論導師集中對學徒進行全面的專業理論知識水平方面的提升訓練，同時在實踐導師的輔助下，對學生進行理實一體化的初步技術技能培訓，為下一步的技能實訓打好堅實的理論基礎。在學徒培養的第四個學期，理論導師的主要任務是輔助實踐導師對學徒進行實訓，并對學徒進行專業理論知識方面的補充和提高。

（三）實踐導師（企業師傅）

實踐導師一般由企業的技術骨干和技術能手擔任，有著豐富的崗位實踐操作經驗。實踐導師主要根據企業要求對學徒進行專業技能培訓，提升學徒的實踐崗位操作技能，以更好地滿足企業對技能人才的需求。

由于受實際生產的限制，企業外派大批技術骨干到職業學校做兼職教師的設想并不現實，但現代學徒制下的學生培養又急需一批操作熟練的企業師傅，為了解決這一現實困難和矛盾，我校采用了外聘專職教師的模式。對符合選聘標準的企業師傅，學校與其簽訂聘用合同，企業師傅的人事關系仍保留在原單位，同時，作為學校外聘的專職教師，他們享有正常學校教師應享的工資和其他待遇。這樣不僅解決了企業師傅兼職學校教育的后顧之憂，也解決了學校聘請兼職企業師傅難的困境。

在實際教學過程中，實踐導師與學徒簽訂師徒培養協議，全面負責學徒的技術培養和技能提升。在學徒培養第三個學期，實踐導師輔助理論導師進行理實一體化學徒技能培訓，在第四個學期，實踐導師帶領學徒在校內和校外實訓基地進行全方位的技術技能培訓，快速提升學徒的崗位技能水平。在第五個學期，實踐導師和理論導師合作，重點提升學徒的綜合專業能力，幫助他們順利通過行業職業資格考試。在第六個學期，實踐導師指導學徒進行頂崗實習，通過實踐導師考核后，學徒可以拿到出師證和畢業證，并在導師引導下順利就業。

二、創新三段課程，重構課程體系

課程體系是現代學徒制項目試點實施的關鍵，在行業協會的指導下，學校和企業需深度合作，做好課程體系的頂層設計，為現代學徒制的順利開展掌舵護航。我校在實施中創新培養方式，采用了三段六階式課程體系。三段六階式課程體系是指將學生的學習時間按學年分成三段，再按學期將三個學年分成六階，每一段、每一階分別制定不同的培養目標和任務，并呈階梯式遞進上升。

（一）第一學年：基礎能力教育

第一學年以學校教育為主，主要對學生進行基礎能力和基本素養方面的教育，并通過企業專家講座和參觀學習等方式，讓學生對未來就業的職業崗位有個大概認識，達到認識崗位的教育目標。第一學期，學校教育以基礎文化課和德育課教育為主，并適當加入企業文化教育，在培養學生基本素養的同時，讓學生認識行業、企業和工作崗位。第二學期，繼續進行基礎文化課教育，并在此基礎上加入專業基礎課程，定期組織學生到企業參觀，幫助學生認識企業崗位，讓學生在自愿的基礎上完成學生到學徒的自然轉換和過渡。

（二）第二學年：專業能力培養

第二學年以專業理論教育和專業技能培訓為主，實行學校教育和企業培訓相結合的培養方式。第三學期，仍以學校教育為主，重點由理論導師對學徒進行系統的專業理論知識教育，并輔以專業實踐訓練，培訓地點主要是在學校的理實一體化教室和實訓基地。第四學期，以企業培訓為主，重點由實踐導師引導學生進行專業崗位技能培訓，該階段以強化實踐技能培訓為主，專業理論知識教育為輔，培養地點在學校實訓基地和企業工作崗位。

（三）第三學年：綜合能力檢驗

第三學年以專業綜合能力考核和頂崗實習為主，這一時期是對學徒前面兩年學習成果的展示和綜合檢驗。第五學期，由理論導師和實踐導師共同培養，通過綜合訓練和強化輔導，讓學徒順利通過職業資格考試，為下一步頂崗實習和拿到就業通行證打基礎、做準備。第六學期，學徒到企業進行頂崗實習，在實踐導師的指導下，學徒一般都能夠很快適應崗位，他們畢業時既取得畢業證和出師證，又很快順利就業。

三段六階式課程體系

三、試行三證考核，改革評價機制

評價考核是對教育教學效果的綜合評定和檢驗，現代學徒制的考核評價機制不僅要對學徒的培養質量進行全面評定，也要對學徒培養制度進行綜合檢驗。我校采用“三方”參與的“三證”考核評價方法，綜合檢驗人才培養效果。“三方”指學校、企業、行業三方共同參與，他們都是現代學徒制考核評價的主體。“三證”是指學徒學業考核合格后頒發的畢業證（學校主導）、實踐考核合格后頒發的出師證（企業主導）以及技能考核合格后頒發的職業資格證（行業主導）。

（一）職業資格證

學徒在完成全部理論課程和崗位實訓技能培訓的基礎上，在理論導師和實踐導師的共同指導下進行綜合能力培養，考取本行業職業資格證書（中級工技能證）。綜合能力培養主要是根據行業制定的職業資格標準，對學徒進行針對性的職業技能強化訓練，以迅速提升學生的綜合職業技能，幫助學生順利通過行業的職業資格認證，取得行業內本專業從業人員必需的職業資格證。

（二）出師證

實踐導師在代表企業對學徒進行技術技能培訓的同時，也肩負著為企業的人才選拔把關的重任。實踐導師在學徒培養的第四個學期對學徒進行技能培訓，第五個學期對學徒進行綜合技能強化訓練，第六個學期指導學徒進行頂崗實習。經過三個學期的“師傅帶徒弟”式的技能培養訓練，學徒的實際操作能力在頂崗實習中得到檢驗，對于達到企業崗位技能標準要求的學徒，實踐導師在畢業前會為其頒發出師證，出師證是學徒順利進入企業正式就業的推薦證和準入證。

（三）畢業證

現代學徒制是基于傳統學徒制上的一種學校職業教育，因此，學徒在學校學業考核合格并修滿規定學分的情況下，理應得到由教育部頒發的畢業證。學業考核是指學生在校期間的綜合考評，它包括基礎課任課教師組織的考評，德育導師對學徒平時表現的綜合考核，理論導師對學徒理論知識的考評和實踐導師對學徒實踐技能的考核。

總之，現代學徒制這種新型人才培養方式需要在各試點單位的積極實踐中創新，在創新中不斷前進，在前進中不斷完善。我校現代學徒制改革試點的突破口是創新人才培養模式的三維運行機制，通過創新人才培養模式的運行機制，使現代學徒制的培養模式在實踐中落地生根，并大大提高了教育教學的實效性。

（本文系2016年河南省職業教育教學改革重點項目“以多元結構教學團隊推進現代學徒制的實踐研究”研究成果；項目編號：ZJA16101）

（責編 黃紫鵑）